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在早先的职位， 人文和线圈/丹法 ，我与丹迈耶的博客和他采取的评估和作业中的数学学科，以此开始考虑通过类似的问题而言，英文的纪律。

在这一职位，我想澄清我的意思的“英语纪律”和相关的，我怎么想的目标是英语课（或应该是）在中等水平。 这也可能是很好的考虑什么目标都没有。 这完全是新的或革命性的，只是我承担这一切。 ¹日后后，我会写的一些方法将学生对这些目标，并评估他们是否已经达到他们。

不过，我不会发展中国家的大部分教室准备系统在这些职位，并没有能力进行测试，即使我没有，因为我目前没有在课堂上。 我为我的理想的基础上采取的经验和我国的利益，一年的时间。 也许有人可以做一些有益与它（其中可能包括证明我错了） 。

当然，试图确定“的英文纪律和如何评估它”在几个博客帖子是愚蠢的，或傲慢自大，或两者兼而有之。 许多人，有更多的大脑和经验比我，花了几十年来讨论这个（世纪辩论和有关问题的） ，而且也没有普遍的共识还没有。 也许明天。

另一方面，我想的最终目标是英语课是很简单：教导学生阅读和生产的案文。 有很多小猫从这些条款，但，即使在所有拆包，魔鬼仍躲藏在执行的详细情况。

尽管所有这一切，我仍然可以发挥傻瓜，但我有权修改后使用这个短语“这就是我的意思。 ”如果我很幸运，讨论可能会通过进一步的评论或其他反应。

技能内容

英语应当不是作为一个主题或领域的研究，但作为一门学科，重点和组织本身的基本技能，而不是一个机构的知识。

这个问题变得不是“你怎么知道的？ ” ，而是“你能做什么呢？ ”四年后在中学英语教室，学生应该-与一些技巧和一个认识自己的能力-能读，解释，批评，讨论，并产生文本各种各样的模式，体裁和媒体。 ^第2

它更重要的是我，一个学生精通这些技能与比她知道某一特定收集文本，一组特定的条件，或某一层次的语法罪孽。 当然，这不是一个反知识的课程，善于做是不可能的相关知识-知识，但应掌握的技能。发展这些技能是中央，和其他一切应该支持这一目的。

我认为值得援引罗伯特斯科尔斯这里的兴衰英语 ^： 3

我们不是工匠塑造影响的心中我们的学生。 我们是-或者应该-主人，我们的船帮助他人，掌握它，人类的忠诚帮助他人实现它自己的方式在自己的生活。

我想我们可能会在目前过于关注教学思想的权利在课堂上，而不是担心与教学的最有效途径听，说，读，写。

一件事的课程以英语必须这样做 ，不管别人完成它的道路上，是引导学生的立场，合理的信心在自己的权限考证消费者和自己的口才作为生产者的文字。

一种利用这种方法是，它的可扩展性和适应性：由于一群学生，发现他们的技能水平，并采取措施将其移动到一个新的水平使用的文本和方法最适合于这些宗旨和这些学生。

我想澄清，然而，由“技能， ”我并不意味着还原， “回到基础”的技能，体现了单位的“书面一个有效的一句”或“名词和代词。 ”属性这一类的，在我的经验，最好的解决范围内，更大的追求，即摔跤与文本有关的和从事学生。 相反，我指的是初级技能上面列出：阅读，解释，批评，并生产的案文。

没有文学文本

“文本”包括各种形式，流派，和媒体 （电影，杂志文章，歌词，广告，电视节目，博客文章等） ，以及文本应选择主要是为了支持教学所需的技能-服务作为有效的或不足的模式-同时还公开承认（虽然不是“说教” ）的其他问题（思想，文化，或以其他方式）的人的选择。

这并不是说，案文只应该作为例子。 课文可以多种用途，并单程有效地组织他们是主题有关的当代关切和利益。 这使一个充满活力的教会，以及使我们摆脱了“死白人男子”不否认综合征的重要性，这些作品（见下文） 。

这也是为什么我认为， 文本的“流行文化”的门口，以进一步培养学生的写作能力和从事他们的兴趣在文本的所有类型。至于应该清楚，现在，我不同意那些认为谁只有“严重文学”是值得研究的。 反正，在很大程度上， “通俗文化”的文化，以及这些事情未标示的一部分， “通俗文化”往往反应。 通俗文本（所有品种）提供主要的镜头，通过这些文化是介导的学生，学生已经熟悉和关心他们，使他们非常适合学习。 ⁴

虽然我同意，有一个了解文学史上重要的是，我还认为，历史应该提供的背景当代和个人有关的问题。 历史上的任何一种，孤立地教作为一个收集的事实，是无趣，更有什者，无用的-这导致学生的合乎逻辑的结论，历史是乏味和毫无意义。 当然，正确的理解，历史是迷人的和非常重要的。 这就是为什么我们应该从文本有关的利益和关切， 对现在和帮助学生位于这些文本在历史上适当的背景。任何其他办法只是一个在真正行使缓慢使用Google 。

我们还应当记住，任何“文学史”告诉我们，即使在巧妙地说，仍然是只有一种方式讲述故事的文字和文化。 这应该是表明的那样，一遍遍给学生，并最终，我们应该帮助学生发现适当的范围内为自己，连同有关的关键和修辞的行动。

我知道和关注批评的“浅”课程^， 5个学生在那里从来没有任何搏斗的要复杂得多的卡通。 这不是我所主张的。 我认为，学生的案文遇到的每一天都是理想的出发点，理解和掌握如何阅读，解释，批评，并产生文本的日益增加的深度和复杂性。

没有车间（只）演讲厅

配售技能为中心的课程要求，学生实践执行这些技能，研究有效的和有缺陷的模式，接受其指导和批评的相对自己的能力，并反映自己的进展，个人和集体。 类然后职能更像一个艺术家的工作室或工匠的研讨会，在学生中产生文广泛的模式，流派，和媒体可能，并在最终的考验是考察学生的工作和生产流程，他们用来实现它。

另一方面， 直接讲是，有时，适当的和必要的，尤其是当学生需要资料，然后向前推进的过程让学生发现，尤其是信息本身并不能证明所需要的时间这样做。

有几个条件的演讲：

• 请务必演讲是最好的办法。 帮助学生发现相关信息为自己可以多重目的：研究技能，多元化的见解，关键阅读技巧等
• 使讲课重点突出，简短，因为无论信息是通过讲座应该立即付诸使用的学生。 信息越多你出席一次，就越难以将雇用（从而有效地保留）这方面的资料。
• 有效益，如何进行演讲。 发现这些途径和适应。

然而，接近当然作为一个车间或工作室，需要建立一个适当的环境。 至少有四个主要问题需要解决，如果这是去工作：

• 安全：学生必须感到安全施加足够的真诚努力，并分享成果的这一努力。 ^6日
• 价值：学生必须觉得自己的利益，意见和努力是有价值的老师和大多数同学。 保持严格的标准生产工作的学生，我们给予价值的工作。 允许合理的选择在什么追求的学生，我们给予的价值，学生的利益和意见。 通过实际关心学生的成功，我们给予的价值，学生的努力。
• 完整性：教师必须导师的学术真理性和完整性的办法，学生，文本，文本和学生产生，他们必须要求完整的答复。 ^七日
• 空间 ：一个车间的做法将无法正常工作在一间教室的课桌都被排列在长行与老师的办公桌采取立场的命令在前面或威胁的背部。 同时，把一般：空间应安排在什么样的工作你做它，有你需要的工具这种工作，感觉这样的地方您想要真正喜欢的工作英寸^8日

我意识到这样的环境是不容易的建立或保持，但我仍然认为这是必要的。

工艺不（只）产品

研讨会模型意味着把重点放在过程，而不是纯粹的产品。如果我们认为我们有一个工艺传授，那么如何这一工艺是同样重要的最后什么。 这是真正的阅读和创造文本。 毕竟，这是在做，而不是这样做了，在那里学习的发生，所以过程是在/当所有真正的工作发生。 这些产品的善后事宜。 这并不是说这些产品不应该的问题，但是从教育的角度来看，他们的问题主要集中在哪些方面透露，他们对如何改进我们的进程在下一次。

但是，我并不想表明， 有一个过程的后续 （ 写作过程 ，例如） 。 相反，过程只是认识到，与文字的互动，无论是在其生产或消费，不发生一次。 它涉及到从概念到关键的调查，以表达细化;从阅读，解释，批评;从杂乱无章的集合，以选择，以安排，介绍情况。

因此，某些反应-从教师和学生-适合在某一阶段的进程，不适合在另一。学生需要认识到这一点而言，他们如何工作与文本以及他们如何应对自己的努力和努力的人。 教师必须认识到这一点，以便提供适当和有效的批评和帮助学生成功地从动议阶段阶段，技能水平，以技能水平。

所有这一切都有着直接的评价，但我会说更多有关这方面的后续行动的职务。

开放不公开

我的意思了很多事情了这一点。 一，教师隐藏太多从他们的学生。 英语课不应该觉得自己像一个残酷的游戏：老师站在前面的房间，准备惩罚，要求学生猜测隐藏的答案，掩盖问题，不提供任何意见如何回答可能会发现或评估，除由发言权的老师。 如果它们不这样做已经相信，我们知道我们正在做的（所以，购买游戏） ，那么它们很快就会成为深信，我们不知道我们谈论的（所以，叛乱分子） ，或者他们是无望的问题（这是表示可以通过蔑视或绝望） 。 ^9日

假设我们不知道我们在谈论（ ahem ） ，那么我们必须诚实和明确的原因无论我们要求学生做...这意味着我们需要有原因，而且他们得到更好的好。 良好的原因是，不浪费学生时间。 在某种程度上，这意味着有一个明确的目的，立足于健全的教育学和挂钩一个适当的技能。 这还意味着让他们每一个机会，我们可以为他们进行探索和投资的努力专题，对他们的问题。

有关上述情况， 我们应该鼓励学生生成的文本有，只要有可能，真正的观众，真正的目的超越了教室，和真正吸引学生的利益。这是在这里，超过其他任何地方，这我看到了权力的网上技术，以造福于教学英语纪律。 ^十日

另一个补救办法是为学生提供的关键和修辞所需要的行动来帮助他们进入工作纪律，同时使这一工作尽可能明确。我们常常隐藏力学“如何”文本解读和生产。 相反，我们应该给予他们所有的工具和展示他们如何每一项工程。 换句话说，不要害怕将提供的公式，其目的是转移学生超越这些公式作为他们的技能发展。 引用杰拉尔德格拉夫： “如果我们拒绝提供这种公式，理由是他们太规范，或者一切都来自学生本身，我们只是结束了藏匿的工具的成功。 ^” 11另一方面，请不打和奴役你的学生与这些公式：他们的步骤，培训车轮，意味着落后。

同样， 使问题和冲突的范围内已知的纪律的学生，邀请他们到交谈。大多数学生爱一个良好的打击，使他们展示一些。 不知道在哪里开始？ 选择一些条款一方的音乐和版权的辩论，然后解码文本，退出战略，谈论学术的完整性，并离开你去。 ^十二日

最后 ，我们需要帮助学生认识到为什么我们的标准我们能为他们生产的邀请他们来确定标准的基础上自己的工作与文本。这项合作的方式，标准并不意味着我们会降低标准，不同类级。 我们是（或应当）船长的工匠和妇女，我们可以引导学生认识方面，他们错过。 我们还可以规模这些方面他们目前水平的能力。 然而，如果我们不能让他们在这个过程中，我们不仅加强了“他们和我们”的紧张局势在课堂上（这是更有助于在一个车间设置） ，但我们也错过了一个机会，让学生真正实践他们的关键技能，并成为投资的质量，自己的工作。

工匠不是神父

首先，对任何女性读者：很抱歉，我对性别歧视的条款，但“手工艺没有神父或priestesses ”只是没有唱名不错。

这是最后一节简短的，因为它有点流浪讨论英文纪律特别是我自己的想法教学一般。 尽管如此，我认为这些是很重要的。

英语教师的首要责任是要教导学生有效地开展工作的文件;教师不应使用文本，以促进思想 -政治，宗教，美学，或以其他方式。 我见过的裂痕发展，课程完全基于意识形态之间的冲突教师和学生。 对我来说，这甚至不应该是可能的。 当然，有些学术的真理，学校的理论和批评，争论的纪律，可以告诉我们的实践，并成为研究的课题，但我们不能有灌输学生进入任何意识形态以外的主要思想，纪律：合理的理由从多个视角。

此外， 英语教师应该从业人员不仅理论家-他们应该做他们任教。这意味着他们的工作应与学术完整和有效的读者，翻译，评论家，和生产者的文本广泛的风格，模式，和媒体。 ¹³

最后， 教师应反映观察员和研究者自己的手艺，从明确的教育学，而不是任务。他们应该知道有关的信息各自领域具体（文本理论，历史，生产和消费）和一般（教育，学习，创造性等） 。

什么我很怀念？

这些原则最重要的，我（除了那些我忘了，当然） 。 我也承认我从来没有举办这些原则，甚至一半，以及我应该。 他们是不容易的，这是为什么我认为他们非常值得推行。

我将不胜感激任何反应，在这里或其他地方，这一名单。 我会尝试连接这些原则与具体目标和评估在以后的职务。

1. 外面我自己的经验，在课堂上，我的思想已经产生了重大影响彼得弯头，唐纳德穆雷，汤姆罗马，巴里巷，唐Gallehr ，杰拉尔德格拉夫，丹布劳，罗伯特斯科尔斯，全国写作项目 ，以及许多优秀教师与谁，我一直在过去9年。 [返回]
2. 罗伯特斯科尔斯呼吁这是一个“经典的方法” ，并大部分来自于他的写作这一问题。 [返回]
3. 这些报价提出了秩序。 [返回]
4. 相关的，我会建议读史蒂芬约翰逊的一切不良是对你有好处 。 [返回]
5. 相关，见新一代的愚蠢马克Bauerlein 和 “ 谷歌让我们愚蠢 ？ ” （ 大西洋 ）由尼古拉卡尔[返回]
6. 彼得弯头写这个广泛。 [返回]
7. 斯科尔斯界定学术真理性和完整性为： “在引文的准确性，考虑什么是已经知道我们的问题，和严谨的情境和审讯什么材料，我们正在考虑” -的兴衰英语（纽黑文：耶鲁大学出版社， 1998 ） 57 。 [返回]
8. 我写的重要性之前，物理空间在这里和 这里。 又考虑福柯的工作，特别是纪律和惩治 。 [返回]
9. 如果我被客气，我认为这对渴望保持简单的学生一方面（不混淆他们的事情，他们并不需要知道） ，并随时东西过于简单其他（不鼓励他们懒惰，向他们提供的答案） 。 如果我不那么客气，我认为这一个愿望，以保护我们的立场假装权威的答案是已知的，我们拥有它们，以掩盖一个事实，即我们没有很好的理由要求他们做些什么，或为了避免尴尬的承认，我们不知道这个问题的答案，并不能肯定，如果有人不。 [返回]
10. 博客，协同工作，操纵图像和声音等[返回]
11. 在研究院头绪：如何教育掩盖了生命的心灵 （纽黑文：耶鲁大学出版社， 2003年） 11 。 [返回]
12. 见杰拉尔德格拉夫的超越文化星球大战：如何教学的冲突可以振兴美国教育 （纽约：二战诺顿＆ Company公司， 1993年） 。 [返回]
13. 这是一个指导原则的国家写作计划：最好的老师编写的教师谁写。 另外，我写这个“教学的后果 ” [返回]

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