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Em um post anterior, Humanidades e as DY / DAN método, ligados à I Dan Meyer vai ter o seu blog e na avaliação e na casa da disciplina matemática como uma maneira de começar a pensar através de problemas semelhantes em termos da disciplina Inglês.

Neste post, quero esclarecer o que quero dizer com "a disciplina Inglês" e, relacionadas, o que acho uma metas de Inglês da classe são (ou deveriam ser) de nível médio. Poderá também ser bom para o que consideram as metas não são. Isto não é nada de novo ou revolucionário, apenas o meu tomar sobre o assunto. ¹ Em um post mais tarde, eu vou escrever sobre algumas maneiras de avançar em direção a essas metas e os alunos a avaliar se elas ou não lhes chegou.

No entanto, não vou estar desenvolvendo muito classroom-pronto de um sistema nesses lugares, e não têm a capacidade de testá-lo mesmo que eu fiz, pois eu não estou neste momento na sala de aula. Estou oferecendo meus idealista tomar com base na minha experiência e os benefícios de um ano de distância. Talvez alguém possa fazer algo de útil com ele (que poderia incluir prova-me errado).

Claro que, tentando definir "a disciplina Inglês e formas de avaliá-la" dentro de alguns posts é insensato, ou arrogante, ou ambos. Muitas pessoas, com mais inteligência e experiência do que eu, ter passado décadas debater este (séculos e debater questões relacionadas), e não existe ainda consenso universal. Talvez amanhã.

Por outro lado, penso que o objectivo final de uma classe Inglês é bem simples: ensinar os alunos a ler e produzir textos. Há muitas coisas para descomprimir a partir desses termos, no entanto, e mesmo depois de toda a descompactação, o diabo está nos escondendo ainda os detalhes da execução.

Apesar de tudo isto, eu ainda vou jogar o louco, mas me reservo o direito de revisar esta tarde usando a frase "isso é o que eu quis dizer." Se eu tiver sorte, a discussão poderia ir mais longe através de comentários ou de outras reacções.

Habilidades não Content

Inglês não deve ser abordada como um assunto ou campo de estudo, mas como uma disciplina que se concentrar e se organiza em torno de competências essenciais, em vez de um corpo de conhecimentos.

A questão não se torna "O que você sabe?", Mas "O que posso fazer?" Depois de quatro anos na secundária Inglês salas de aula, os alunos devem - com alguma habilidade e com uma tomada de consciência da sua própria capacidade - ser capaz de ler, interpretar, criticar, discutir e produzir textos em uma ampla variedade de modos, gêneros e meios de comunicação. ²

É mais importante para mim que um aluno seja proficiente com essas habilidades do que ela sabe sobre uma determinada coleção de textos, de um determinado conjunto de condições, ou de uma determinada hierarquia de pecados gramaticais. Evidentemente, isto não é um anti-conhecimento curriculum-habilidosos fazendo não é possível sem conhecimento relevante -, mas o conhecimento deve servir o domínio das competências. O desenvolvimento dessas habilidades é central, e tudo o mais deve apoiar essa finalidade.

Eu acho é que vale citar aqui a partir de Robert Scholes A Ascensão e Queda do Inglês: ³

Nós não somos artesãos moldar o impressionável mentes de nossos alunos. Nós somos - ou deveriam ser - os capitães de nossas embarcações para ajudar os outros capitães-lo, e integridade do ser humano ajudando outras pessoas a consegui-lo em suas próprias maneiras, em suas próprias vidas.

Penso que actualmente podem ser demasiado preocupada com o direito ideias pedagógicas em sala de aula e não docente em causa o suficiente com as formas mais eficazes de falar, ouvir, ler e escrever.

A única coisa que um currículo em Inglês tem de fazer, qualquer que seja outra pessoa que realiza a caminho, é o de levar os alunos a uma posição de confiança justificada em suas próprias competências textuais como consumidores e como produtores sua própria eloquência do texto.

Uma vantagem deste método é que ele é escalável e adaptável: dado um grupo de alunos, descobrir onde estão as suas aptidões profissionais e dar passos para movê-las para o próximo nível utilizando textos e das abordagens mais adequadas para essas finalidades e os estudantes.

Quero esclarecer, contudo, que por "habilidades", não me refiro redutora, "Back to Basics" capacidades, exemplificadas por unidades de "escrever uma frase eficaz" ou "substantivos e pronomes." Especificidades deste tipo são, em a minha experiência, melhor abordada no contexto das grandes perseguições, ou seja, lutando com os textos que são relevantes e interessantes para o aluno. Em vez disso, quero dizer o primário habilidades listadas acima: leitura, interpretação, crítica, e produzir textos.

Textos não Literature

"Texto" inclui uma variedade de modos, géneros e mídias (cinema, revista artigos, canção letras, propagandas, a televisão mostra, posts, etc), e os textos devem ser selecionadas principalmente para apoiar o ensino das competências desejadas - servindo como eficazes ou deficiente modelos - enquanto ainda reconhecendo abertamente (embora não "pregação") a outras implicações (ideológicas, culturais, ou outro) dessas selecções.

Isto não quer dizer que o texto deveria servir apenas como exemplos. Textos podem servir propósitos múltiplos, e uma forma de organizá-las efetivamente é por temas que são relevantes às preocupações e interesses contemporâneos. Isto estabelece uma dinâmica cânone, e livra-nos do "homem branco morto" síndrome sem negar a importância dessas obras (ver abaixo).

É também por isso acredito que o texto da "cultura pop" são a porta de entrada para o maior desenvolvimento dos alunos, com competência e cativante escrito o seu interesse em textos de todos os tipos. Como deveria estar claro por agora, não concordo com aqueles que acreditam apenas "literatura séria" é digno de estudo. E mesmo assim, em grande medida, "cultura pop" é cultura, e essas coisas não rotulados como parte da "cultura pop" são muitas vezes em reação a ela. Textos populares (em todas as variedades) fornecem a principal lente através da qual a cultura é mediada por estudantes, e os alunos já estão familiarizados com os interessados e com elas, o que os torna mais adequado para estudar. ⁴

Embora concorde que tenham uma compreensão da história literária é importante, também acredito que a história deveria fornecer contexto contemporâneo e pessoalmente, por causa preocupações. História de qualquer espécie, ministrado de forma isolada como uma coleção de fatos, é desinteressante e, pior, inútil - o que leva os estudantes para a conclusão lógica de que a história é chata e irrelevante. Claro que, devidamente compreendida, a história é fascinante e extremamente importante. É por isso que devemos começar com textos relevantes para os interesses e as preocupações do momento e ajudar os estudantes a situar-historicamente esses textos em contextos adequados. Qualquer outra abordagem é apenas uma realmente pesquisando no exercício lento.

Devemos também lembrar que qualquer "história literária" dizer o que fazemos, mesmo quando habilmente disse, ainda é apenas uma maneira de contar a história do texto e da cultura. Esta deverá ser demonstrada, uma e outra para os alunos e, em última análise, devemos ajudar os alunos a descobrir por si próprios contextos adequados, juntamente com as críticas ea retórica evolui.

Tomei conhecimento e preocupados com críticas a um "superficial" currículo, ⁵ onde os estudantes nunca brigar com algo mais complexo do que uma caricatura. Esse não é o que estou defendendo. Eu estou argumentando que os textos estudantes deparam todos os dias são o ideal pontos de partida para entender e dominar a ler, interpretar, crítica, e produzir textos de cada vez maior profundidade e complexidade.

Workshop não (apenas) Lecture Hall

Colocar a qualificação no centro do currículo requer que os estudantes prática a execução dessas habilidades, analisar e eficaz deficiente modelos, receber orientações e crítica em relação à sua capacidade, e reflectir sobre o seu próprio progresso individual e colectivo. A classe então funciona mais como um estúdio do artista ou artesãos da oficina, onde os alunos produzem textos em que uma vasta gama de modos, géneros e media do possível, e onde o teste final é uma análise do trabalho estudantes que produzem e os processos utilizados para alcançá-la .

Por outro lado, é direta palestra, às vezes, apropriado e necessário, especialmente quando os alunos necessitam de informação antes de avançar o processo e de ter estudantes descobrem que determinada informação sobre os seus próprios não justifica o tempo que seria necessário para fazê-lo.

Algumas condições palestras sobre:

• Certifique-se de uma palestra é a melhor abordagem. Ajudar os estudantes a descobrir informações relevantes para si mesmas podem servir propósitos múltiplos: competências de investigação, pluralidade de opinião e leitura crítica aptidões, etc
• Faça palestras focada e breve, porque qualquer informação seja entregue através de palestras devem ser imediatamente posto em prática pelos alunos. Quanto mais informações você apresentar de uma só vez, o mais difícil será para empregar (e, portanto, útil para reter) essa informação.
• Lá são eficazes, que pratiquem maneiras de palestra. Descobrir essas vias e adaptá-las.

No entanto, que se aproxima de um curso como um atelier ou estúdio exige que cria um ambiente adequado. Pelo menos quatro grandes preocupações precisam de ser tratadas, se este estiver indo para o trabalho:

• Segurança: Os alunos devem se sentir seguros o suficiente para exercer esforço genuíno e de partilhar os resultados desse esforço. ⁶
• Valor: Os estudantes devem sentir que os seus interesses, opiniões, e os esforços são valorizados pelos professores e pela maioria de seus colegas de classe. Ao manter as rigorosas normas para os alunos produzirem trabalhos, que damos valor ao trabalho. Ao permitir escolha legítima de que o aluno prossegue, damos valor ao aluno seus interesses e opiniões. Por realmente cuidam sobre o sucesso do aluno, que damos valor ao esforço do aluno.
• Integridade: Os professores devem orientar a verdade ea integridade acadêmica na sua abordagem aos alunos, textos, e os estudantes produzam textos, e eles devem exigir que a integridade na resposta. ⁷
• Espaço: Uma oficina abordagem não irá funcionar em uma sala de aula onde são dispostos em mesas longas filas com a secretária do professor, tendo uma posição de comando na parte da frente ou de ameaça nas costas. Além disso, colocou em geral: o espaço deverá ser convocada para o tipo de trabalho que você está fazendo na mesma, ter as ferramentas que você precisa para trabalhar, e sinto como se o tipo de lugar que você queira realmente gosta de trabalhar polegadas ⁸

Eu percebo esse tipo de ambiente não é fácil criar ou manter, mas eu ainda acho que é necessário.

Processo não (apenas) de Produtos

O workshop modelo implica um enfoque sobre o processo e não exclusivamente sobre o produto. Se acharmos que temos uma embarcação para ensinar, então a forma desta embarcação é tão essencial como o final aquilo. Isto é verdade tanto para leitura e criação de textos. Afinal, ele está no fazer, não o tendo feito, onde ocorre aprendizagem, de modo processo é onde e quando todo o trabalho real ocorra. Os produtos são as sequelas. Isto não quer dizer que os produtos que nunca deveriam assunto, mas a partir de uma perspectiva pedagógica, que importa principalmente em termos do que elas revelam sobre como melhorar o nosso processo da próxima vez.

No entanto, não quero sugerir que existe um processo a seguir (o processo de escrever, por exemplo). Em vez disso, reconhece que o processo meramente interações com texto, quer na sua produção ou o consumo, não acontece de uma só vez. Ela envolve a transferência do conceito para a investigação crítica para a expressão de refinamento; de leitura, a interpretação, a crítica, a partir de colecções desorganizado, a selecção, à disposição, para apresentação.

Portanto, certas respostas - tanto de professores e estudantes - são adequadas a uma fase do processo que não são adequados para um outro. Os alunos têm de reconhecer isso em termos de como eles trabalham com textos e como eles respondem aos seus próprios esforços e os esforços dos outros. Os professores têm de reconhecer isto, a fim de oferecer adequado e eficaz crítica e ajudar o estudante passar com êxito a fase de estágio, nível de habilidade habilidade nível.

Tudo isto é vinculado diretamente à avaliação, mas vou dizer mais sobre isso no follow-up post.

Abra não Fechado

Quero dizer um monte de coisas por este. Para um, os professores esconder demais dos seus alunos. Inglês classe não devem se sentir como um sádico jogo: o professor em pé na frente da sala, pronto para punir, os estudantes pedem que adivinhar escondido respostas para questões obscuras sem oferecer nenhum conselho sobre a forma como as respostas podem ser descobertos ou avaliados, com excepção pela permissão do professor. Se eles não acreditam que já sabemos o que estamos fazendo (e, portanto, em comprar o jogo), em seguida, eles tornam-se convicto de que em breve não sabemos o que estamos falando (e, portanto, rebeldes), ou que eles o problema está desesperado (que é expresso quer através de desdém ou desespero). ⁹

Partindo do pressuposto de que sabemos muito bem o que estamos falando (ahem), então temos de ser honestos e explícito sobre as razões por detrás qualquer que estamos solicitando os estudantes a fazer ... o que significa que temos de tenho razões, e eles melhor que seja bom. Boas razões são aquelas que não desperdício dos estudantes tempo. Em parte, isso significa ter um objectivo claro aterrado no som pedagogia e amarrado a uma adequada qualificação. Significa, também, dando-lhes todas as oportunidades para eles que podemos explorar e investir os seus esforços nos temas que interessam a eles.

Relacionada com o acima exposto, devemos incentivar os estudantes que têm gerado texto, se possível, uma autêntica audiência, um verdadeiro objectivo para além da sala de aula, e um verdadeiro apelo aos estudantes dos interesses. É aqui, mais do que em qualquer outro lugar, que Eu vejo o poder das tecnologias em linha para beneficiar o ensino da disciplina de Inglês. ¹⁰

Outro remédio é oferecer aos alunos as críticas ea retórica evolui de que necessitam para os ajudar a entrar no trabalho da disciplina ao mesmo tempo fazendo esse trabalho tão explícitas quanto possível. Demasiadas vezes, vamos esconder a mecânica do "como" são decodificados e textos produzidos. Em vez disso, devíamos estar a dar-lhes todas as ferramentas e mostrar-lhes como cada um trabalha. Em outras palavras, não tenham medo de se prever fórmulas com o objetivo de estudantes que se deslocam para além destas fórmulas como desenvolver suas habilidades. Para citar Gerald Graff: "Se nos recusarmos a fornecer tais fórmulas com o argumento de que eles são muito exigentes ou que tudo tem de vir dos próprios alunos, nós só acabam escondendo as ferramentas de sucesso." ¹¹ Por outro lado, por favor Não bater-se e escravizar seus alunos com estas fórmulas: eles estão os passos, rodinhas, concebido para ser deixado para trás.

Da mesma forma, fazer as perguntas e de conflitos no seio da disciplina conhecida a estudantes e convidá-los para a conversa. A maioria dos alunos adoram uma boa luta, de modo algum show deles. Não sei por onde começo? Selecione a alguns artigos de ambos os lados da música e autor debate, em seguida decodificar o texto, extrair estratégias, falar sobre a integridade acadêmica, e você ir embora. ¹²

Finalmente, é preciso ajudar os estudantes a reconhecerem por isso que mantenha os padrões que fazemos por aquilo que produzem, convidando-os a definir normas com base em seu próprio trabalho com textos. Essa abordagem colaborativa de normas não significa que teremos menos severas que variam de classe para classe. Nós são (ou deveriam ser) os mestres-artesãos e mulheres, e que possamos orientar os estudantes a reconhecerem os aspectos que saudades. Também podemos escala estes aspectos para o seu actual nível de habilidade. No entanto, se nós não os envolver neste processo, não só reforçam o "nós e eles" tensão na sala de aula (que é muito menos útil na definição de um workshop), mas vamos perder também uma oportunidade para que os alunos realmente prática os seus conhecimentos e tornar-se crítica investido na qualidade de seu próprio trabalho.

Artesãos não Sacerdotes

Em primeiro lugar, a qualquer fêmea leitores: peço desculpa por o termos sexistas, mas "não artesãs sacerdotes ou sacerdotisas" não basta rolar calmamente.

Este último ponto é breve, uma vez que divaga um pouco de discutir a disciplina Inglês especificamente para minhas próprias ideias sobre ensino em geral. Ainda assim, penso que estes são importantes.

Um professor de Inglês principal responsabilidade é a de ensinar os alunos a trabalhar eficazmente com os textos, os professores não deveriam estar usando textos de promover ideologias - políticos, religiosos, estéticos, ou qualquer outra forma. Tenho visto em uma fenda desenvolver aulas baseadas unicamente no conflito ideológico entre professor e aluno. Para mim, isso não deveria sequer ser uma possibilidade. É certo que há verdades lectivo, as escolas de teoria e crítica, dentro da disciplina e controvérsias que possam informar a nossa prática e tornar-se objecto de estudo, mas não estamos ali para ensinar alunos em qualquer ideologia que não seja a principal ideologia da disciplina : Argumento fundamentado a partir de múltiplas perspectivas.

Além disso, Inglês professores devem ser profissionais e não apenas teóricos - eles deveriam fazer aquilo que ensinam. Isso significa que eles devem trabalhar com a integridade acadêmica e ser eficaz leitores, intérpretes, críticos e produtores de textos em uma ampla gama de gêneros, modos e meios ^13.

Finalmente, os professores devem ser reflexivo observadores e pesquisadores da sua embarcação, trabalhando a partir de clara pedagogia, e não mandatos. Devem estar a par das informações pertinentes ao seu campo específico (textual teoria, história, produção e consumo) e geral (ensino, aprendizagem, criatividade, etc.)

O que é que eu perdi?

Estes são os princípios que mais importa para mim (excepto para os que me esqueci, é claro). Venho também admito que nunca realizou a estes princípios sequer metade, assim como eu deveria. Eles não são fáceis, que é parte da razão pela qual eu acho que eles estão prosseguindo vale.

Gostaria muito de receber quaisquer reacções, aqui ou noutro lado, a esta lista. Vou tentar ligar esses princípios com objetivos específicos e as avaliações em um post mais tarde.

1. Fora da minha própria experiência na sala de aula, meus pensamentos têm sido fortemente influenciados por Peter Cotovelo, Donald Murray, Tom Romano, Barry Lane, Don Gallehr, Gerald Graff, Sheridan Blau, Robert Scholes, o Projeto Nacional Escrever, e os muitos professores excelentes com quem tenho trabalhado ao longo dos últimos nove anos. [Voltar]
2. Robert Scholes chama isso de um "conjunto de métodos", e isto vem de muito do seu escrito sobre este assunto. [Voltar]
3. Estas citações são apresentados fora de ordem. [Voltar]
4. Conexos, eu recomendo leitura Steven Johnson's Bad Tudo é bom para você. [Voltar]
5. Coligadas, ver A geração mais estúpida por Mark Bauerlein e "Is Google Tornar-nos Estúpido?" (The Atlantic) por Nicholas Carr [voltar]
6. Peter Cotovelo escreveu extensivamente sobre isto. [Voltar]
7. Scholes verdade e da integridade acadêmica define como: "rigor na citação, em linha de conta aquilo que já se sabe sobre o nosso assunto, e no rigor e situando interrogar qualquer material que estamos a considerar" - A Ascensão e Queda do Inglês (New Haven: Yale University Press, 1998) 57. [Voltar]
8. Tenho escrito sobre a importância do espaço físico antes aqui e aqui. Michel Foucault também considerar sua obra, especialmente Disciplina e punição. [Voltar]
9. Se eu estou sendo tipo, eu esse atributo para um desejo de manter as coisas simples para os estudantes, por um lado, (não confundir com eles coisas que eles não precisam de saber) e para manter as coisas por ser muito simples sobre as outras (não encorajando a sua preguiça, fornecendo-lhes as respostas). Se eu não estou tão gentil, eu este atributo para um desejo de proteger a nossa posição de autoridade por fingir as respostas são conhecidas e que possuem os mesmos, para esconder o fato de que não temos um bom motivo para pedir-lhes para fazer alguma coisa , Ou para evitar os embaraçosas admissão de que não sabemos a resposta e não tem certeza se alguém faz. [Voltar]
10. No blog, o trabalho colaborativo, a manipulação de imagem e de som, etc [voltar]
11. Clueless na academia: Como Escolarização obscurece a Vida da Mente (New Haven: Yale University Press, 2003) 11. [Voltar]
12. See Gerald Graff's Beyond the Culture Wars: Como Ensinar os conflitos podem revitalizar-americano da Educação (New York: WW Norton & Company, Inc., 1993). [Voltar]
13. Este é um dos princípios orientadores do Projeto Nacional Redação: os melhores professores de escrita são os professores que escrevem. Também, eu escrevi sobre isso em "Ensinar é conseqüencial" [voltar]

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