[Em um esforço para ser mais específico e tratar mais do quê, porquê e como da minha prática docente, eu gostaria de indicar como eu começar a mover os estudantes longe das cinco-no ensaio e na direção de uma compreensão mais sofisticada escrito. Este é um longo post, porque eu quero ser específico. Espero que algumas das ideias que vão ser úteis. Espero, também, para ouvir sugestões de melhoria ou possíveis falhas / lacunas em termos de delinear o que eu aqui.]

Um dos meus objectivos para os estudantes é o meu Inglês para ajudá-los a montar as suas bicicletas sem rodinhas. Quero com isto dizer: para libertar-los a partir dos cinco-no ensaio e ajudá-los a entender como um discurso flexível, persuasivo ato que faz, no entanto, ainda se move identificáveis.

Eu começo, usando a moto analogia. Rodinhas não são coisas ruins, e pode ajudar-nos a aprender a andar de bicicleta. Depois de um tempo, porém, elas se tornam mais limitação do que ajudar. Em algum ponto, as rodas têm de acabar-se se estamos indo para andar rápido, fazer afiada voltas, lidar com mais traiçoeiro terreno, ou realizar qualquer truques.

Inicialmente, a incerteza ea instabilidade de uma bicicleta sem rodinhas pode ser intimidante, e pode haver algumas duras quedas antes de qualquer habilidade real possa ser atingido. Eventualmente, no entanto, a instabilidade é muito apreciado como a coisa mais interessante que permite a bicicleta andando a ocorrer.

Por isso, é com a escrita. Discutimos esta ideia e por analogia de um tempo, tomando nota do que vale a manutenção de cinco-no formulário. Alguns dos isto é óbvio, mas raramente explicou algumas implícitas, a saber:

• "Real" é comunicação persuasiva e quase tem um "ponto." (Mesmo que você disse "oi" para alguém, de passagem, que está convencendo-os a comunicação e para responder-lhe em espécie.)
• Organização é uma ferramenta para ajudar a usar escritores leitores compreendê-los. Deveríamos pensar cuidadosamente sobre como e porque nós temos como organizar uma peça afastar-se um modelo proscritas.
• Créditos (ou seja, tese declarações), exigem argumentos que os apoiam, e os argumentos devem ser baseadas em evidências.
• Quando nos oferecem provas de apoio a um argumento, temos de ter tempo para explicar como e / ou as razões por que tal prova é, de facto, o argumento de apoio.

(Eu apresentar estas informações como revisão, mas, infelizmente, para alguns alunos não se trata de uma revisão, mas uma nova lição. Estes alunos se tornam os que terão de se concentrar em mais de perto à medida que progredir.)

De qualquer forma, depois desta revisão, eu introduzi-los às partes do discurso e do stress que essas partes não correspondem necessariamente aos pontos e que, excepto para a introdução ea conclusão, não necessariamente tem qualquer fim conjunto.

• Introdução: em que o escritor e informa ingratiates
• Declaração de Facto: em que o escritor fornece informações básicas eventualmente
• Afirmação: em que o escritor coloca diante dos argumentos para a sua posição, fornecendo provas (ea correspondente justificativa)
• Refutação: na qual o leitor aborda argumentos opostos, quer por mostrá-los a ser imprecisas ou, qualificando o argumento, admitindo alguns pontos, mas não de outros, ou argumentando que a refutação não infirma a tese.
• Conclusão: em que o escritor recorda o leitor dos seus principais aspectos, reflete sobre o significado da escrita se ainda não estiver claro, e diz respeito a escrever para maiores preocupações (muitas vezes o que nós chamamos o "então o quê?" Factor).

Enquanto este ainda oferece alguma estrutura, eu demonstrar aos estudantes que esta estrutura está longe de tão rígida como o fazem-no por cinco leitura "do mundo real" artigos e analisando-os em termos das partes do discurso. Ao fazer isso, vamos ver como lidar com essas diferentes autores diferentes movimentos, e que alguns movimentos são completamente deixadas de fora ou são muito abreviada, dependendo do conteúdo.

Para ajudar os alunos a ver isso em ação, eu puxo artigos interessantes que eu encontrei na semana passada e acho que também irá beneficiar os estudantes. Esta semana, eles vêm de todas aconteceu com o New York Times.

• O Cérebro no Stand da - Um ensaio com um dois-ponto em que a introdução de teses e as informações básicas sobre o que a redação irá abranger ambos estão implícitas. Nós centrou-se nas jogadas, o autor faz para captar as boas graças de o leitor (a "pouca-notado caso," a violência eo excesso do caso em questão, o cisto "aninhado em sua membrana aracnóide," o provocador perguntas no final do segundo º parágrafo) e a subtileza da tese implícita (precisamos de começar a pensar seriamente sobre as implicações das neurociências para o nosso sistema jurídico). Aliás, alguns dos estudantes acabados analisar o artigo sobre as suas próprias e começaram algumas interessantes discussões no fórum.
• Batalha do Manly Men: Banho de sangue com uma Mensagem - Eu sabia que muitos dos meus alunos tinham visto 300 ao longo da última semana, e foi animado sobre ele. Esta revisão é muito diferente na sua abordagem do que a neurociência artigo, e por isso serviu como um bom contraste. Ainda assim, as partes do discurso estão presentes. A introdução é também a tese, e é quase tão brusco como você pode começar. Foram considerados alguns dos "argumentos" fornecido pelo revisor (e meus alunos criticaram sua falta de provas directas com frases como "você não pode simplesmente dizer a agir é ruim, você tem que provar isso"), bem como a conclusão " s capacidade de recordar, refletir, e (sarcasticamente) incidir em três frases curtas.
• Mulher vs Feminino - Neste artigo, a tese é implícita, não é totalmente sugeriu até ao final do artigo, e depende muito das palavras de outros para transportar a mensagem. Isto proporcionou uma outra alternativa útil para os outros dois.

Em todos os três artigos, analisámos o modo como as partes do discurso foram funcionamento, o que o autor fez sobre o idioma e níveis organizacionais para transmitir o seu significado, e discutidas as vantagens e desvantagens dessas abordagens.

O próximo passo é começar a transferir essas competências para a sua própria escrita. Isto é onde as falhas começam a acontecer. Por agora, que se familiarizem com a resposta escrita reflexiva peças que valer as suas opiniões, fazer ligações para o texto, etc Eles também são usados para o estruturado, cinco-no ensaio de anos anteriores, e de algumas de suas outras classes. Vamos abrir novos caminhos na próxima semana. Mais sobre esse processo em um post mais tarde.

Todos os anos, alguns dos meus alunos expressam preocupação de que se tente "escrever como este" nas suas outras classes, eles serão penalizados. Alguns estudantes disseram-me os seus professores não vão aceitar redações que não estão escritos nos cinco-no formato. Pergunto-me o quanto esta mentalidade tem de transferir para testes padronizados que contêm trechos escritos. Meu conselho para eles tenha sido até agora para modificar sua escrita, para se adequar a sua audiência, que é um bom conselho, em geral, de qualquer forma. "Se os seus outros cinco professores querem-no um ensaio, dá-lhes ... só sei que você não estiver mais dependente do que fazem."

N º motos permitido?

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