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In un precedente post, umanistiche e la DY / DAN Metodo, ho collegato a Dan Meyer 's blog e il suo assumersi la valutazione e la casa nella disciplina matematica come un modo per iniziare a pensare attraverso simili problemi in termini di disciplina inglese.

In questo post, vorrei chiarire cosa intendo per "la disciplina inglese" e, per quanto riguarda, credo che quello che gli obiettivi di una classe di inglese sono (o dovrebbero essere) al livello secondario. Potrebbe anche essere una buona a prendere in considerazione ciò che gli obiettivi non lo sono. Questo è nulla di nuovo o di rivoluzionario, solo il mio prendere su di esso tutti. ¹ In un secondo posto, io scrivere su alcuni modi per spostare studenti verso questi obiettivi e per valutare se o non hanno raggiunto il loro.

Tuttavia, non sarò in via di sviluppo molto più di una classe-sistema pronto in questi posti, e non hanno la possibilità di provarlo anche se ho fatto, dal momento che non sono attualmente in classe. Sto offrendo la mia idealistico prendere in base alla mia esperienza e il beneficio di un anno di distanza. Forse qualcuno può fare qualcosa di utile con esso (che potrebbe includere provare mi sbagliato).

Naturalmente, cercando di definire "la disciplina inglese e modi per valutare che" in un qualche post sul blog è sciocco, o arrogante, o entrambi. Molte persone, con più cervello e l'esperienza di me, hanno trascorso decenni discutere di questo (e secoli discutendo questioni connesse), e non c'è ancora consenso universale. Forse domani.

D'altro canto, credo che l'obiettivo finale di una classe in lingua inglese è piuttosto semplice: insegnare agli studenti a leggere e produrre testi. C'è molto da scompattare da questi termini, però, e anche dopo tutte le disimballaggio, il diavolo si nasconde ancora nei dettagli l'esecuzione di.

Nonostante tutto questo, io ancora svolgere il buffone, ma mi riservo il diritto di modificare questo secondo momento con la frase "è quello che volevo dire." Se ho fortuna, la discussione potrebbe proseguire attraverso commenti o altre reazioni.

Contenuto delle competenze non

Inglese dovrebbe essere affrontata non come un oggetto o campo di studio, ma come una disciplina che si concentra su se stessa e organizza intorno competenze essenziali, piuttosto che un insieme di conoscenze.

La questione non diventa "Che cosa sai?", Ma "Cosa potete fare?" Dopo quattro anni in inglese secondaria aule, gli studenti dovrebbero - con una certa abilità e con la consapevolezza delle proprie capacità - essere in grado di leggere, interpretare, criticare, discutere e produrre testi in una vasta gamma di modi, generi e dei ^media. 2

E 'più importante per me che uno studente essere esperti con competenze tali da quello che conoscere una particolare collezione di testi, un particolare insieme di termini, o una particolare gerarchia dei peccati grammaticali. Naturalmente, questo non è un anti-conoscenza curriculum-abile facendo non è possibile senza conoscenza - ma la conoscenza deve servire la padronanza delle competenze. Lo sviluppo di tali competenze è centrale, e tutto il resto dovrebbe sostenere tale scopo.

Penso valga la pena citare Robert Scholes qui da L'ascesa e caduta della lingua ^inglese: 3

Noi non siamo artigiani plasmare il impressionabile menti dei nostri studenti. Ci sono - o dovrebbero essere - i comandanti delle nostre imbarcazioni per aiutare gli altri master, e gli esseri umani di integrità aiutare gli altri a raggiungere nel loro modo nella propria vita.

Credo che attualmente potrebbero essere interessati anche con l'insegnamento del diritto idee in aula e non abbastanza interessato con l'insegnamento più efficaci modi di parlare, ascoltare, leggere e scrivere.

L'unica cosa un curriculum in lingua inglese deve fare, qualunque altro si compie sulla strada, è quello di portare gli studenti ad una posizione di giustificata fiducia nella propria competenza testuale come i consumatori e le loro eloquenza come produttori di testo.

Un vantaggio di questo approccio è che è scalabile e adattabile: dato un gruppo di studenti, di scoprire se i loro livelli di abilità sono e adottare le misure necessarie per passare al livello successivo utilizzando i testi e gli approcci più adatti per tali finalità e gli studenti.

Voglio precisare, tuttavia, che da "competenze", non mi riferisco a riduttivo ", torna alla base" delle competenze, esemplificato da unità su "scrivere un efficace frase" o "nomi e pronomi." Specifiche di questo tipo sono, in la mia esperienza, le migliori affrontato nel contesto del più ampio perseguimenti, vale a dire, wrestling con testi che sono rilevanti e coinvolgente per lo studente. Invece, voglio dire il primario le competenze di cui sopra: lettura, interpretazione, critiquing, e la produzione di testi.

Testi non Letteratura

"Testo" comprende una varietà di modi, generi e mezzi di comunicazione (film, la rivista articoli, testi canzoni, la pubblicità, la televisione mostra, blog, ecc), ed i testi dovrebbero essere selezionati principalmente per sostenere l'insegnamento delle competenze desiderato - che servono come efficace o carenti modelli - pur riconoscendo apertamente (anche se non "predicazione") le altre implicazioni (ideologiche, culturali, o altro) di tali selezioni.

Questo non vuol dire che i testi dovrebbero servire solo come esempi. Testi può servire più fini, e un modo per organizzare in modo efficace è da temi che sono rilevanti per la contemporanea preoccupazioni e gli interessi. In questo modo dinamico per un canone, e ci libera dal "uomini morti bianche" sindrome senza negare l'importanza di tali opere (vedi sotto).

Questo è anche il motivo per cui credo che i testi di "cultura pop" sono la porta a sviluppare ulteriormente gli studenti 'competenza con la scrittura e avviare il loro interesse nei testi di tutti i tipi. Come dovrebbe essere ormai chiaro, io non sono d'accordo con coloro che credono solo "grave letteratura" è degno di studio. E comunque, in larga misura, "cultura pop" è cultura, e quelle cose che non sono classificati come parte della "cultura pop" sono spesso in reazione ad esso. Testi popolari (in tutte le loro varianti) a fornire il principale obiettivo attraverso il quale la cultura è mediata per gli studenti, e gli studenti hanno già familiarità con gli interessati e in loro, che li rende molto adatto per lo studio ^4.

Pur essendo d'accordo che il fatto di avere una comprensione della storia letteraria è importante, credo anche che la storia deve fornire il contesto contemporaneo e personalmente-le preoccupazioni. Storia di alcun tipo, ha insegnato in isolamento come una raccolta di fatti, è poco interessante e, peggio, inutili - che porta gli studenti alla logica conclusione che la storia è noiosa e irrilevante. Naturalmente, inteso correttamente, la storia è affascinante e di vitale importanza. Ecco perché dobbiamo iniziare con testi rilevanti per gli interessi e le preoccupazioni di oggi e aiutare gli studenti a situare i testi nel storicamente-contesti appropriati. Qualsiasi altro approccio è solo un esercizio di usare Google veramente lenta.

Dobbiamo anche ricordare che ogni "storia letteraria" facciamo raccontare, anche se abilmente detto, è ancora solo un modo di raccontare la storia del testo e della cultura. Questo dovrebbe essere dimostrato, più e più a studenti, e, in ultima analisi, dobbiamo aiutare gli studenti a scoprire contesti appropriati per se stessi, insieme con le critiche mosse e retorico.

Sono consapevole e preoccupato per le critiche di un "superficiale" ^curriculum, 5 in cui gli studenti non lottare con qualcosa di più complesso di un cartone animato. Non è quello che sto invocando. Sto sostenendo che i testi gli studenti incontrano ogni giorno sono l'ideale punto di partenza per la comprensione e la padronanza come leggere, interpretare, critica e produrre testi di crescente complessità e profondità.

Workshop non (solo) Aula Magna

L'immissione di competenze al centro del programma richiede che gli studenti la realizzazione pratica di tali competenze, efficace ed esaminare i modelli carenti, ricevere orientamento e di critica rispetto alla loro capacità, e riflettere sui propri progressi individualmente e collettivamente. La classe poi funzioni più come un artista o lo studio di artigiani del laboratorio, dove gli studenti a produrre testi più ampia gamma di modi, generi e dei media come possibile, e dove l'ultimo test è un esame del lavoro di studenti e produrre i processi sono utilizzati per realizzarla .

D'altro canto, è diretto lezione, a volte, opportuno e necessario, in particolare quando gli studenti richiedono informazioni prima di andare avanti e il processo di studenti che hanno scoprire quel particolare informazioni sul proprio non giustifica il tempo necessario per farlo.

A pochi condizioni di conferenze:

• Assicurarsi che una lezione è l'approccio migliore. Aiutare gli studenti scoprire le informazioni pertinenti per se stessi può servire più scopi: la ricerca di competenze, la pluralità di opinione, di capacità di lettura critica, ecc
• Fare conferenze mirate e breve, perché qualunque informazione è espresso attraverso la lezione dovrebbe essere immediatamente messo a uso da parte degli studenti. Le ulteriori informazioni si presenti in una sola volta, tanto più difficile sarà quello di assumere (e quindi utile conservare) che le informazioni.
• Ci sono efficaci, modi per coinvolgere lezione. Scopri i modi e le adegua.

Tuttavia, si avvicina come un corso di un seminario o di studio richiede che istituisce un ambiente adeguato. Almeno quattro principali preoccupazioni devono essere affrontate se si tratta di andare a lavorare:

• Sicurezza: gli studenti devono sentirsi sufficientemente sicuro per poter esercitare autentico sforzo e di condividere i risultati di tale ^sforzo. 6
• Valore: Gli studenti devono sentire che i loro interessi, opinioni, e gli sforzi sono valutati dal docente e dalla maggioranza dei loro compagni di classe. Con il mantenimento di standard rigorosi per il lavoro degli studenti produrre, noi diamo valore al lavoro. Consentendo scelta legittima in quanto persegue lo studente, diamo valore allo studente gli interessi e le opinioni. Con effettivamente preoccuparsi dello studente successo, noi diamo valore alla sforzi dello studente.
• Integrità: gli insegnanti devono mentore accademico verità e l'integrità del loro approccio agli studenti, i testi, i testi e gli studenti producono, e devono esigere che l'integrità in risposta ^7.
• Spazio: Un workshop approccio non funziona in un aula in cui banchi sono disposti in lunghi filari con l'insegnante della scrivania di prendere una posizione di comando nella parte anteriore o la minaccia nella parte posteriore. Inoltre, mettere in generale: lo spazio deve essere predisposto per il tipo di lavoro si sta facendo in essa, sono gli strumenti necessari per tale lavoro, e si sentono come il tipo di posto dove effettivamente ci piacerebbe lavorare pollici ⁸

Mi rendo conto questo tipo di ambiente non è facile per creare o mantenere, ma io ancora credo sia necessario.

Processo non è (solo) del prodotto

Il seminario implica un modello di concentrarsi sul processo, e non sul prodotto esclusivamente. Se riteniamo di avere un mestiere di insegnare, quindi il modo di questa imbarcazione è solo essenziale come l'ultima cosa. Questo è vero sia per la lettura e la creazione di testi. Dopo tutto, è nel fare, non aver fatto, in cui si verifica l'apprendimento, in modo processo è dove / quando tutti il vero lavoro si verifica. I prodotti sono le conseguenze. Questo non vuol dire che i prodotti non devono mai, ma da un punto di vista didattico, che tratta principalmente in termini di ciò che essi rivelano su come migliorare il nostro processo la prossima volta.

Tuttavia, non voglio suggerire che vi sia un unico processo da seguire (il processo di scrittura, per esempio). Invece, processo che riconosce solo le interazioni con il testo, sia nella loro produzione o il loro consumo, non succede tutto in una volta. Si tratta di passare da concetto di indagine critica di espressione di raffinatezza, dalla lettura, di interpretazione, di critica; da collezioni disorganizzata, alla selezione, alla sistemazione, alla presentazione.

Di conseguenza, alcune risposte - da entrambi gli insegnanti e gli studenti - sono adeguate a uno stadio del processo che non sono adatti a un altro. Gli studenti devono riconoscere questo in termini di come funzionano con i testi e il modo in cui rispondere alle loro sforzi e la gli sforzi degli altri. Gli insegnanti hanno bisogno di riconoscere questo al fine di offrire adeguati ed efficaci critica e aiutare lo studente spostare con successo da stadio a stadio, livello di abilità per livello di abilità.

Tutto questo è legato direttamente alla valutazione, ma io direi di più su questo nel follow-up post.

Aperto non Chiuso

Voglio dire un sacco di cose da questo. Per uno, gli insegnanti nascondere troppo dai loro studenti. Inglese classe non deve sentirsi come un sadico gioco: l'insegnante in piedi nella parte anteriore della stanza, pronti a punire, chiedendo agli studenti di indovinare le risposte alle nascosto oscuro domande senza offrire consigli su come le risposte potrebbero essere scoperto o valutati, diversi da quelli dalla dire-in modo del docente. Se non crediamo che già sappiamo che cosa stiamo facendo (e quindi, acquistare nel gioco) poi diventare presto convinto che non sappiamo cosa stiamo parlando (e quindi, ribelle) o che sono la speranza problema (che si esprime sia attraverso il disprezzo o la ^{disperazione).} 9

Supponendo che facciamo sapere che cosa stiamo parlando (ahem), quindi dobbiamo essere onesti ed espliciti circa le ragioni che stanno dietro ciò che stiamo chiedendo agli studenti di fare ... il che significa che abbiamo bisogno di motivi, e che meglio essere buoni. Buone ragioni sono quelle che non rifiuti di studenti 'di tempo. In parte, ciò significa avere uno scopo chiaro a terra in una sana pedagogia e legato ad un adeguato abilità. Significa anche dare loro tutte le opportunità che possiamo per loro di esplorare e di investire i loro sforzi in argomenti che sono importanti per loro.

Connessi a quanto sopra, si dovrebbero incoraggiare gli studenti generati testi che hanno, se possibile, un autentico pubblico, un vero e proprio fine al di là della classe, e un vero e proprio appello agli studenti 'interessi. E' qui, più che altrove, che Vedo il potere di tecnologie on-line di beneficiare l'insegnamento della disciplina inglese ^10.

Un altro rimedio è quello di fornire agli studenti la critica si muove e retorico di cui hanno bisogno per aiutarli a inserire il lavoro della disciplina, mentre facendo questo lavoro come esplicito possibile. Troppo spesso, si nascondono i meccanismi del "come" testi sono decodificati e prodotto. Invece, dovremmo dare loro tutti gli strumenti e mostrando loro come ciascuno di lavori. In altre parole, non abbiate paura di essere prevedere formule con l'obiettivo di avvicinare gli studenti al di là di queste formule come sviluppare le proprie competenze. Per citare Gerald Graff: "Se ci rifiutiamo di fornire tali formule per il fatto che sono troppo prescrittiva o che tutto deve venire dal gli studenti stessi, siamo solo alla fine si nascondono gli strumenti di ^successo." 11 D'altro canto, si prega di non battere e schiavizzare i vostri studenti con queste formule: sono passi, la formazione ruote, vuole essere lasciato alle spalle.

Allo stesso modo, fare domande e di conflitti all'interno della disciplina nota agli studenti e li invitiamo in conversazione. La maggior parte degli studenti l'amore una buona lotta, in modo mostrare loro alcune. Non so da dove cominciare? Selezionare un paio di articoli da entrambi i lati della musica e del diritto d'autore discussione, quindi decodificare i testi, estrarre strategie, parliamo di integrità accademico, e si va ^lontano. 12

Infine, abbiamo bisogno di aiutare gli studenti a riconoscere il motivo per cui abbiamo tenere le norme fare per ciò che producono, invitando loro a determinare le norme sulla base delle proprie lavorare con testi. Questo approccio collaborativo alla definizione di norme non significa che avremo più basso norme che variano da classe a classe. Ci sono (o dovrebbero essere) i maestri artigiani e le donne, e siamo in grado di guidare gli studenti a riconoscere gli aspetti che perdere. Siamo inoltre in grado di scala questi aspetti al loro attuale livello di capacità. Tuttavia, se non la loro partecipazione a questo processo, non solo rafforzare il "noi e loro" tensione in aula (che è anche meno utile per l'impostazione di un seminario), ma anche perdere l'occasione per gli studenti di veramente pratica le loro abilità critiche e diventare investito nella qualità del loro lavoro.

Artigiani non sacerdoti

In primo luogo, a tutte le donne lettori: mi scuso per il sessista, ma "artigiani non sacerdoti o sacerdotesse" non solo rotolo bene.

Questa ultima sezione è breve, in quanto un po 'vaga da discutere inglese disciplina specificamente mie idee circa l'insegnamento in generale. Tuttavia, ritengo che questi sono importanti.

Un insegnante inglese di responsabilità primaria è quello di insegnare agli studenti a lavorare in modo efficace con i testi, gli insegnanti non dovrebbero utilizzare i testi per promuovere ideologie - politico, religioso, estetico, o altro. Ho visto spaccature sviluppare in un classi basata esclusivamente su conflitti ideologici tra insegnante e studente. Per me, questo non dovrebbe anche essere una possibilità. Certo, ci sono verità accademico, le scuole di teoria e critica, e polemiche all'interno della disciplina che potranno informare le nostre pratiche e diventare oggetto di studio, ma non siamo lì per indoctrinate studenti in qualsiasi ideologia diversa da quella primaria ideologia della disciplina : Motivato argomento da più prospettive.

Inoltre, in lingua inglese degli insegnanti dovrebbero essere gli operatori non solo teorici - si dovrebbe fare ciò che insegnano. Ciò significa che essi dovrebbero lavorare con integrità e accademico essere efficaci lettori, interpreti, critici, produttori e dei testi in una vasta gamma di generi, di modi e mezzi ^13.

Infine, gli insegnanti dovrebbero essere riflettente osservatori e ricercatori delle loro imbarcazioni, di lavoro da pedagogia chiaro, non mandati. Essi dovrebbero essere a conoscenza di informazioni rilevanti per la loro campo specifico (testuale teoria, storia, produzione e consumo) e in generale (istruzione, apprendimento, creatività, ecc.)

Cosa ho perdere?

Questi sono i principi che più importa a me (ad eccezione di quelli ho dimenticato, ovviamente). I'll anche ammettere che non ho mai tenutasi a tali principi anche un mezzo così come avrei dovuto. Non sono facili, che fa parte del motivo per cui credo che stiamo perseguendo valore.

Gradirei eventuali reazioni, qui o altrove, a questo elenco. Cercherò di collegare questi principi con obiettivi specifici e le valutazioni in un posto più tardi.

1. Al di fuori delle mie proprie esperienze in classe, i miei pensieri sono stati fortemente influenzati da Peter Gomito, Donald Murray, Tom Romano, Barry Lane, don Gallehr, Gerald Graff, Sheridan Blau, Robert Scholes, il Progetto nazionale di scrittura, e molti ottimi insegnanti con i quali ho lavorato negli ultimi nove anni. [Indietro]
2. Robert Scholes chiama un "canone di metodi," e gran parte di questo proviene dalla sua scrittura su questo tema. [Indietro]
3. Queste citazioni sono presentati in ordine. [Indietro]
4. Connessi, mi raccomando di leggere Steven Johnson's Bad Tutto è buono per te. [Indietro]
5. Correlate, vedere PENSATE DELL'INFORMAZIONE IN ITALIA La generazione di Mark Bauerlein e "Google ci rende stupido?" (L'Atlantico) da Nicholas Carr [indietro]
6. Gomito Pietro ha scritto ampiamente su questo. [Indietro]
7. Scholes definisce accademico verità e integrità come: "precisione nella citazione, per quanto riguarda ciò che è già conosciuta sul nostro argomento, e rigore nel mettere interrogando e qualsiasi materiale che stiamo esaminando" - L'Ascesa e caduta della lingua inglese (New Haven: Yale University Press, 1998) 57. [Indietro]
8. Ho scritto circa l'importanza dello spazio fisico prima qui e qui. Anche prendere in considerazione Michel Foucault di lavoro, in particolare Disciplina e punire. [Indietro]
9. Se mi è sorta, ho questo attributo a un desiderio di mantenere le cose semplici per gli studenti da un lato (non confondere con cose che non hanno bisogno di sapere) e di mantenere le cose da essere troppo semplice, dall'altro (non favorendo la loro pigrizia, fornendo loro le risposte). Se non sarò così gentile, ho questo attributo a un desiderio di proteggere la nostra posizione di autorità da fingere le risposte sono noti e li possediamo, per nascondere il fatto che non abbiamo una buona ragione per chiedere loro di fare qualcosa , O da evitare l'imbarazzante ammissione che non sappiamo la risposta e non sono sicuro se qualcuno non. [Indietro]
10. Blogging, il lavoro collaborativo, la manipolazione delle immagini e del suono, ecc [indietro]
11. Clueless in Academe: Come Insegnamento oscura la vita della mente (New Haven: Yale University Press, 2003) 11. [Indietro]
12. Vedi: Gerald Graff's Al di là della cultura Wars: Come Insegnare la conflitti possono Rivitalizzare l'istruzione americana (New York: WW Norton & Company, Inc, 1993). [Indietro]
13. Questo è uno dei principi guida del Progetto Nazionale di scrittura: i migliori insegnanti di scrittura sono gli insegnanti che scrivere. Inoltre, ho scritto su questo in "Insegnare è una conseguenza" [indietro]

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