L'enseignement est en conséquence
Janvier 2nd, 2007 | Par Eric Hoefler | Catégorie: Éducation / alphabétisationAprès ce qui semble être un ensemble de l'année passé ma propre réflexion chemin du bonheur, je pense que je suis enfin parvenir à un accord qui est utile ... au moins pour moi. Il s'est produit alors que je l'établissement d'une liste de "prix à vivre par les termes" pour ma page MySpace, qui à son tour, a été invité par une citation du film Little Miss Sunshine. (La cite, "faire ce que vous aimez, et f # @ k le reste," est digne d'un débat distinct, parce que je ne partage en partie.)
Pendant un certain temps, j'ai le sentiment presque désespérément besoin de quitter le monde de l'éducation, que j'avais besoin de faire un choix entre l'enseignement et de certains autres chose. J'ai aussi été sentiment un peu comme un faux, parce que je n'ai pas été la poursuite de mes propres rêves. De ce fait, mes paroles sonnent creux à mes oreilles comme je l'ai aidé les étudiants à poursuivre leurs. En plus de l'habituelle litanie des problèmes d'éducation, ces préoccupations ont été driving me de l'enseignement (et même dû me envisage de prendre certaines entreprises bureau d'emploi juste de vous en sortir ... désespoir!)
Mais je n'étais pas heureux avec les choix qui ont résulté de cette ligne de pensée, que ce soit. J'ai vraiment l'amour d'enseignement et de travail avec les élèves, et je crois que je suis à la bonne-il que j'ai un véritable talent pour cela. Pourtant, la voix de l'mécontentement ne serait pas réduit au silence.
Le moment de la révélation porte sur un meme que j'ai vu dans quelques endroits dans le edublogosphere récemment sur l'évolution de la nature de l'éducation et l'enseignement. (Voici un exemple). La meilleure façon de résumer ma conclusion est le titre de ce post: l'enseignement est en conséquence.
Le Random House Unabridged Dictionary définit le terme «conséquence» comme étant:
1. ci-après comme un effet, le résultat, ou le résultat; résultante; conséquence.
2. ci-après comme une conclusion logique ou inférence; logique.
3. de conséquence ou de l'importance: un homme de conséquence dans son domaine.
4. auto-important; pompeux
Voici ce que je veux dire:
1: L'enseignement doit suivre tout ce que nous (les enseignants) faire. En d'autres termes, les enseignants doivent enseigner ce qu'ils font, et faire ce qu'ils enseignent. Tous les enseignants devraient être les apprenants qui sont occupés à faire le travail de l'apprentissage. Notre enseignement doit circulation à la suite de cet apprentissage. Les enseignants devraient également être, dans une certaine mesure et dans certaines capacités, des écrivains, et doit donc enseigner à la suite de leur propre écriture. D'autres enseignants sont aussi des artistes, et devraient enseigner à la suite de leur art. D'autres l'amour d'étudier et de comprendre comment le passé influe sur notre présent et avenir, et doit enseigner à la suite de cette étude. Et ainsi de suite. Mais en aucun cas l'enseignement est ce que nous faisons ... il est le résultat de ce que nous faisons. Autrement dit: les enseignants doivent être plus que les enseignants ... Ils doivent être des personnes qui ne sont disposés et / en mesure d'aider les autres à faire de même ... l'enseignement secondaire est à la faire, la vie, l'apprentissage.
2. L'enseignement devrait être logiquement compatible avec ce que nous faisons. Je trouve que de nombreux enseignants demandent à leurs étudiants de faire des choses qu'ils ont eux-mêmes ne voudrais jamais faire ou ne se serait jamais tout à faire. Le système nous pousse à ce niveau de stupidité, je crois. Si nous sommes des écrivains, puis notre enseignement sur l'écriture doit suivre à partir de cela, et nos méthodes d'enseignement devrait être logiquement compatible avec la façon d'écrire ... ou comment nous apprenons, comment nous l'art, la façon dont nous faisons ce que nous faisons.
3. L'enseignement devrait être sur ce qui est important. Cela ne devrait pas besoin d'être dit, mais, malheureusement, doit être dit. Nous passons beaucoup trop de temps dans la salle de classe »en soulignant les« à la fois nous-mêmes et nos élèves sur les choses qui ne sont pas vraiment d'importance, si bien que tout le monde perd de vue les choses qui ne question. En conséquence, les étudiants à pied sans réelle compréhension de l'image plus grande, des préoccupations majeures de chaque discipline, des connexions et influences entre les disciplines, ou comment adapter ces choses dans la vie et de sa vie.
4. Enseignement court le grand risque d'être auto-important, d'être une fin en soi. Et il ne l'est pas. Comme je l'ai dit, les enseignants ne puis aider les autres à faire ... est de l'enseignement secondaire. L'acte de faire (et en essayant de le faire) les enseignants doivent garder humble, ou à tout le moins maintenir les travaux à la centrale et non l'enseignant. Cela supprime toutes sortes de stress et les obstacles et ouvre à l'éducation un moyen d'aller de l'avant, de travailler en collaboration, et de faire les choses qui sont importantes et mérite d'être fait.
Alors, que vais-je faire (et donc, ce que je suis qualifié pour enseigner)? L'apprentissage d'un large éventail de sources, reflétant l'écriture et à comprendre mes réflexions, de la lecture et essayer de comprendre certaines des grandes œuvres, les grands esprits, et de grands mouvements dans la littérature, la philosophie et les arts. Devient de plus en plus utile membre de ma communauté (locale et mondiale) par l'intermédiaire de mon implication en politique (en tant que citoyen dans une démocratie) et par le biais du travail bénévole. Essayer de créer des histoires par le biais de l'art, la poésie et le cinéma. À comprendre mon monde à travers les images à la photographie. Lutte avec les technologies émergentes et leur impact sur la façon dont nous vivons. Et, bien sûr, la multitude de compétences qui sous-tendent ces activités.
De tout ce qui fait, j'espère que certains d'enseignement utile en résultera.
Connexes (auto-généré):
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Ainsi, par votre déclaration 1, vous préférez un système plus comme la plupart des collèges et institutions universitaires ont été les enseignants poursuivre leurs travaux dans un domaine en même temps que l'enseignement? Je suppose que vous désirez pas seulement des exigences strictes comme nécessitant des travaux publiés et telle?
Quelque chose comme ça, oui. Et je suis certainement pas demander pour tout organisme de l'extérieur pour faire appliquer ou de surveiller cela. Cela est d'autant réflexion à voix haute, bien sûr, mais elle se rapporte à cette citation de Roger Schank:
«C'est la façon dont vous savoir ce qui doit être enseigné à l'école: Demander à des adultes avec succès ce qu'ils font toute la journée et vérifier la fréquence des compétences différentes se présentent." (Source)
L'autre partie de ce idées semble quelque peu bon sens ... Qui auriez-vous plutôt comme un professeur de remise en forme physique: un participant dans triathalons ou un 300lb. gars avec les cheveux gras?
Avant de rendre les gens en colère, je ne suis pas penser que tout enseignant de ne pas "faire" dans son domaine est comme le gras-cheveux gars, je suis juste ce qui suggère que les meilleurs enseignants sont ceux qui sont engagés activement dans leur domaine ( s) ... et comme dans de nombreux aspects de leur domaine (s) que possible ... et comme une capacité professionnelle que possible.
Parce que je suis un professeur d'anglais: Je devrait lire toutes sortes de choses (y compris les critiques et commentaires, classique au pop), je doit être écrit deux réflexivement et à la publication; je devrais faire des présentations à d'autres professionnels, je doit être l'apprentissage avec joie et sans cesse sur tout ce qui attire mon intérêt. Parce que je suis la création littéraire et professeur de sciences humaines: Je devraient être impliqués dans la connaissance et des collectivités locales et la politique internationale; Je Voyage dans la mesure du possible et être activement engagés dans l'apprentissage d'autres cultures (au sens le plus large de ce mot), je devrais être l'écriture de fiction et de poésie pour la publication, agissant, la réalisation de films, la musique, etc; je dois assister à des lectures et des galeries d'expositions et de conférences du musée. Parce que je suis un enseignant de l'avenir (tous les étudiants sont l'avenir, de sorte que tous les enseignants sont des professeurs de l'avenir), je devrais être la meilleure maîtrise des outils pour améliorer l'apprentissage et la réflexion sur leur valeur et les meilleures utilisations.
Je suis convaincu qu'il existe beaucoup d'autres choses que je devrait faire aussi. (Et je ne suis pas prétendre que je le fais toujours toutes ces choses que je viens de la liste, mais nous devons avoir des idéaux, oui?)
Ou suis-je juste folle ...?
Je ne peux pas plus d'accord, Eric. Il ya un débat autour de ces parties au sujet de ce qui constitue une classe d'honneur est-il plus de travail, ou est-il plus intéressant / un travail stimulant? Est-il plus de lecture, deux romans que la non-mention des sections, ou est-ce pour aider les élèves à explorer ce qui les intéresse vraiment? Est-il correct de prendre une classe d'honneur juste pour renforcer l'AMP, ou si le système de pondération aller le chemin de tous les autres mauvais idées?
Il est naïf de penser que nous pouvons faire des étudiants dans les apprenants et les amateurs, mais il est tout aussi naïf de penser que nous ne devrions pas être ce que nous voulons que nos étudiants de l'être. Je ne peux pas compter combien de fois j'ai été informé, par ailleurs étudiants-blasé, c'est que l'enseignant perçu enthousiasme pour son sujet qui fait la différence. Ce n'est pas tout savoir, c'est être prêt à découvrir de nouvelles choses.
Je ne sais pas comment cela se passe en fonction de tests standardisés, la diminution de financement pour les non-perçu programs essentiels, des réductions en équipe des missions d'enseignement, & c. Gardez écrit à ce sujet,-si beaucoup d'entre nous sont la lecture.
[...] Eric: L'enseignement devrait être logiquement compatible avec ce que nous faisons. Je trouve que de nombreux enseignants demandent à leurs étudiants de faire des choses qu'ils ont eux-mêmes ne voudrais jamais faire ou ne se serait jamais tout à faire. Le système nous pousse à ce niveau de stupidité, je pense. Si nous sommes des écrivains, puis notre enseignement sur l'écriture doit suivre à partir de cela, et nos méthodes d'enseignement devrait être logiquement compatible avec la façon d'écrire ... ou comment nous apprenons, comment nous l'art, comment faire ce que nous il ne nous est ... [...]
Methinks vos eaux sont agités. Je me demande si la réponse est dans le fait ou l'être - après tout, nos idéaux ne devrait pas être totalement inaccessible, mais devraient être assez difficile de nous faire étirer. Peut-être au-delà de la portée de l'homme ... Si vous avez poursuivi même la moitié de votre liste, je pense que vous perdez ce temps de réflexion qui est si vitale à l'assimilation de tout ce que vous essayez de prendre po
[...] Tout cela me ramène à John Zorn. Il est quelqu'un qui n'a pas peur d'explorer, en fait, c'est un grand métaphore de la façon dont je pense que les apprenants doivent agir. À l'intérieur de certains paramètres, où il établit pour lui-même au début d'un projet, il essaie ses idées encore et encore, dans les différentes permutations, sans se contenter de s'établir sur un produit final. Ne pouvons-nous pas, comme les étudiants et les enseignants (et nous sommes tous les apprenants, ou de mieux être nous, sinon nous sommes tous coulé), essayez d'utiliser John Zorn comme un modèle? [...]
[...] Projet: les meilleurs enseignants de l'écriture sont des enseignants qui écrire. Aussi, j'ai écrit à ce sujet dans "L'enseignement est en conséquence" [retour] Tags: affectif, l'évaluation, du curriculum, de l'apprentissage, le modèle de PMN, popculture, de la réforme, [...]