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En un post anterior, Humanidades y el DY / Método DAN, vinculada a I Dan Meyer 's blog y asumir su evaluación y las tareas en la disciplina de la matemática como una forma de empezar a pensar a través de cuestiones similares en términos de la disciplina Inglés.

En este puesto, quiero aclarar lo que quiero decir por "la disciplina Inglés" y, en relación, lo que creo que los objetivos de una clase de Inglés son (o deberían ser) en el nivel secundario. También podría ser buena para examinar lo que los objetivos no lo son. Esto no es nada nuevo o revolucionario, sólo mis aceptar ^todo. 1 En un post más adelante, voy a escribir acerca de algunas formas de mover los estudiantes hacia esos objetivos y para evaluar si se trata o no ha llegado a ellos.

Sin embargo, no será mucho el desarrollo de un aula-sistema listo en estos puestos, y no tienen la capacidad para poner a prueba incluso si lo hiciera, ya que no estoy actualmente en el aula. Estoy ofreciendo mi idealista tomar sobre la base de mis experiencias y el beneficio de un año de distancia. Tal vez alguien pueda hacer algo útil con ella (que podría incluir la prueba me equivocado).

Por supuesto, tratando de definir "la disciplina Inglés y las formas de evaluar que" en algunos blog es tonto, o arrogante, o ambas cosas. Muchas personas, con más cerebro y la experiencia que yo, han pasado décadas debatiendo este (siglos debatiendo y cuestiones conexas), y no hay todavía consenso universal. Tal vez mañana.

Por otro lado, creo que el objetivo final de una clase de Inglés es bastante simple: enseñar a los estudiantes a leer y producir textos. Hay mucho para desempaquetar de esos términos, sin embargo, y aun después de todo el desembalaje, el diablo está todavía escondido en los detalles de la ejecución.

A pesar de todo esto, voy a seguir desempeñando el tonto, pero me reservo el derecho de revisar esta usando la frase "eso es lo que quise decir." Si estoy de suerte, el debate podría ir más lejos a través de los comentarios u otras reacciones.

Habilidades no de contenido

Inglés debe abordarse no como un tema o campo de estudio, sino como una disciplina que se centra en sí mismo y organiza en torno a habilidades esenciales en lugar de un cuerpo de conocimientos.

La cuestión no se convierte en "¿Qué sabes?", Sino "¿Qué puede hacer usted?" Después de cuatro años en secundaria Inglés aulas, los estudiantes deben - con cierta habilidad y con una conciencia de la su propia capacidad - ser capaces de leer, interpretar, criticar, discutir, y producir textos en una amplia gama de modos, géneros y los medios de ^{comunicación.} 2

Es más importante para mí que un estudiante sea competente con estas habilidades que ella sabe acerca de una particular colección de textos, un conjunto de términos, o una particular jerarquía de los pecados gramaticales. Por supuesto, esto no es un anti-conocimiento-programa de estudios hacer habilidosos no es posible sin los conocimientos pertinentes -, pero el conocimiento debe servir el dominio de las competencias. El desarrollo de las competencias es fundamental, y todo lo demás debe apoyar ese propósito.

Creo que vale la pena citar aquí Robert Scholes de Auge y declive de ^Inglés: 3

Nosotros no somos los artesanos de la configuración de las mentes impresionables de nuestros estudiantes. Somos - o debería ser - los capitanes de nuestra embarcación ayudar a los demás para dominar, y los seres humanos la integridad de ayudar a otros a lograr que en sus propios medios en sus propias vidas.

Creo que es posible que en la actualidad también se refiere a la enseñanza de la derecha ideas en el aula y no se trate con suficiente la enseñanza de las formas más eficaces de hablar, escuchar, leer y escribir.

Lo único que un programa de estudios en Inglés debe hacer, cualquier otra cosa que logra en el camino, es llevar a los estudiantes a una posición justificada de la confianza en su propia competencia textual como consumidores y su propia elocuencia, como los productores de texto.

Una ventaja de este enfoque es que es escalable y adaptable: un grupo de estudiantes, descubrir que sus niveles de cualificación y se tomen medidas para avanzar al próximo nivel de utilización de textos y enfoques más adecuados para esos fines, y los estudiantes.

Quiero aclarar, sin embargo, que por "competencias", no me refiero reductora, "Volver a lo esencial" las competencias, por ejemplo en las unidades "escrito una oración eficaz" o "los nombres y pronombres." Características de este tipo son, en mi experiencia, la mejor forma de abordar en el contexto de las grandes persecuciones, es decir, luchando con los textos que son pertinentes y la participación para el estudiante. En lugar de ello, me refiero a la primaria competencias enumeradas anteriormente: la lectura, interpretación, crítica, y la producción de textos.

Textos de Literatura no

"Texto" incluye una variedad de modos de transporte, géneros, y los medios de comunicación (cine, artículos de revistas, letras de canciones, anuncios, programas de televisión, blog, etc), y los textos se seleccionarán en primer lugar el apoyo a la enseñanza de los conocimientos - que actúa tan eficaz o deficiente modelos - mientras que todavía se reconoce abiertamente (aunque no "predicar"), el otro tipo (ideológico, cultural o de otro tipo) de las selecciones.

Esto no quiere decir que los textos deberían servir sólo como ejemplos. Textos puede servir a múltiples propósitos, y una manera de organizar de manera eficaz es, por temas que son relevantes para las preocupaciones e intereses. Esto hace que para una dinámica canon, y nos libera de los "hombres blancos muertos" síndrome sin negar la importancia de las obras (véase más adelante).

Esta es también la razón por la que creen los textos de "cultura pop" son la puerta para seguir el desarrollo de los estudiantes de competencias con la escritura y la participación de su interés en los textos de todos los tipos. Como debe quedar claro por ahora, no estoy de acuerdo con aquellos que creen sólo "literatura seria" es digno de estudio. Y de todos modos, en gran medida, "la cultura pop" es la cultura, y esas cosas no etiquetados parte de la "cultura pop" se encuentran a menudo en reacción a ella. Popular textos (en todas las variedades) a la lente principal a través de la cual es mediada por la cultura de los estudiantes, las y los estudiantes ya están familiarizados con los interesados y en ellas, lo que los hace muy apropiada para el estudio ^4.

Si bien estoy de acuerdo en que tener una comprensión de la historia literaria es importante, también creo que la historia debe proporcionar contexto contemporáneo y personalmente relevantes preocupaciones. Historia de cualquier tipo, enseñado en forma aislada como una colección de hechos, es poco interesante y, lo que es peor, inútil - que conduce a los estudiantes a la conclusión lógica de que la historia es aburrido e irrelevante. Por supuesto, entendida correctamente, la historia es fascinante y de vital importancia. Esa es la razón por la que debería empezar con textos pertinentes a los intereses y preocupaciones de la actualidad y ayudar a los estudiantes a situar los textos históricamente en los contextos apropiados. Cualquier otro enfoque es sólo una ejercicio en Googling realmente lento.

También debemos recordar que cualquier "historia literaria" decir lo que hacemos, aun cuando hábilmente le dijo, aún es sólo una manera de contar la historia del texto y la cultura. Esto debe ser demostrado, una y otra vez a los estudiantes y, en última instancia, debemos ayudar a los estudiantes a descubrir los contextos adecuados para sí mismos, junto con las correspondientes críticas y retórica se mueve.

Soy consciente de y preocupado por las críticas de una "superficial" plan de ^estudios, 5 en el que los alumnos nunca luchar con algo más complejo que una caricatura. Eso no es lo que estoy defendiendo. Estoy argumentando que los textos que los estudiantes encuentran todos los días son el ideal punto de partida para la comprensión y el dominio de la forma de leer, interpretar, criticar y producir textos de la cada vez mayor profundidad y complejidad.

Taller no (solamente) Salón de Conferencia

Colocación de habilidades en el centro del plan de estudios requiere que los estudiantes la práctica la ejecución de las competencias, eficaz y examinar los modelos deficientes, recibir orientación y crítica con respecto a su capacidad, y reflexionar sobre su propio progreso individual y colectivamente. La clase entonces las funciones más como un estudio del artista o del taller de artesanos, donde los estudiantes producen textos como en una amplia gama de modos de transporte, géneros, y los medios de comunicación como sea posible, y donde la prueba definitiva es un examen de los trabajos los estudiantes producir y los procesos que utiliza para lograrlo .

Por otra parte, la conferencia es directa, a veces, adecuado y necesario, en particular cuando los estudiantes necesitan información antes de seguir adelante y el proceso de que los estudiantes descubren que la información particular sobre su propia no justifica el tiempo que se tardaría en hacerlo.

A pocas condiciones de conferencias:

• Asegúrese de que una conferencia es el mejor enfoque. Ayudar a los estudiantes a descubrir la información pertinente para ellos puede servir a múltiples propósitos: habilidades de investigación, la pluralidad de opinión, las habilidades de lectura crítica, etc
• Hacer conferencias centrado y breve, porque la información que se entrega a través de la conferencia debe ser sometida inmediatamente a su uso por los estudiantes. Cuanto más información que presente a la vez, más difícil será la de emplear (y por lo tanto útil conservar) esa información.
• No son eficaces, con la participación de los medios de conferencia. Descubre las formas y adaptarlos.

Sin embargo, acercarse a un curso como un taller o estudio requiere el establecimiento de un entorno adecuado. Al menos cuatro grandes preocupaciones deben abordarse si se trata de ir a trabajar:

• Seguridad: Los estudiantes deben sentirse suficientemente seguro como para ejercer una verdadera y esfuerzo para compartir los resultados de ese ^esfuerzo. 6
• Valor: Los estudiantes deben sentir que sus intereses, opiniones, y los esfuerzos son valorados por el profesor y por la mayoría de sus compañeros de clase. Al mantener rigurosas normas para la producción de los estudiantes de trabajo, le damos valor a la obra. Al permitir la elección legítima en lo que el estudiante persigue, le damos valor a los intereses del estudiante y opiniones. En realidad, la atención sobre el éxito del estudiante, le damos valor a los esfuerzos del estudiante.
• Integridad: Los docentes deben mentor académico la verdad y la integridad en su enfoque a los estudiantes, los textos, y los textos que los estudiantes producen, y deben exigir que la integridad en la respuesta ^7.
• Espacio: Un taller de enfoque no funcionará en un aula donde los escritorios están dispuestos en largas filas con el escritorio del maestro teniendo una posición de mando en la parte delantera o la amenaza en la espalda. Asimismo, poner en general: el espacio debe ser preparado para el tipo de trabajo que está haciendo en ella, disponer de los instrumentos que necesita para esa labor, y siento como el tipo de lugar que usted realmente le gusta trabajar ^"HC, 8

Me doy cuenta de este tipo de medio ambiente no es fácil de crear o mantener, pero yo todavía creo que es necesario.

Proceso de no (sólo) de productos

El taller modelo implica un enfoque sobre el proceso, no en el producto exclusivamente. Si creemos que tenemos un oficio de enseñar, entonces el cómo de esta artesanía es tan esencial como el final qué. Esto es cierto tanto para la lectura y la creación de textos. Después de todo, es en la acción, no el haber hecho, cuando se produce el aprendizaje, por lo que el proceso es donde / cuando todo el trabajo real se produce. Los productos son las secuelas. Esto no quiere decir que los productos nunca deben asunto, pero desde una perspectiva educativa, que importa principalmente en términos de lo que revelan acerca de cómo mejorar nuestro proceso la próxima vez.

Sin embargo, no quiero sugerir que hay un proceso a seguir (el proceso de escritura, por ejemplo). En lugar de ello, el proceso simplemente se reconoce que las interacciones con el texto, ya sea en su producción o su consumo, no ocurre todos a la vez. Se trata de pasar del concepto a la investigación crítica a la expresión de refinamiento, de la lectura, a la interpretación, a la crítica; desorganizado de las colecciones, a la selección, a disposición, a la presentación.

Por lo tanto, ciertas respuestas - tanto de los profesores y los estudiantes - son apropiadas en una etapa del proceso que no son apropiados en otro. Los estudiantes necesitan reconocer esto en términos de cómo trabajar con textos y cómo responden a sus propios esfuerzos y la esfuerzos de los demás. Los profesores tienen que reconocer en este fin de ofrecer adecuada y eficaz crítica y ayudar a los estudiantes pasar con éxito de la etapa a etapa, a nivel de destreza nivel de destreza.

Todo esto está vinculado directamente a la evaluación, pero voy a decir más sobre esto en el seguimiento posterior.

Cerrado, no abierto

Me refiero a un montón de cosas por esto. Por una parte, los docentes esconderse demasiado de sus estudiantes. Inglés clase no debe sentirse como un sádico juego: el profesor de pie en la parte delantera de la sala, dispuesta a castigar, pidiendo a los estudiantes a adivinar las respuestas a escondidas oscuro preguntas sin ofrecer ningún asesoramiento sobre la forma en que la respuesta podría ser descubierto o evaluados, excepto por el fin de decir-de la maestra. Si no creen que ya sabemos lo que estamos haciendo (y por lo tanto, comprar en el juego) y luego antes de que se convenza de que no sabemos lo que estamos hablando de (y por lo tanto, los rebeldes) o que son la esperanza problema (que se expresa ya sea a través de desprecio o ^{desesperación)} 9.

Suponiendo que sí sabemos lo que estamos hablando de (Ahem), entonces tenemos que ser honestos y explícitos acerca de las razones detrás de lo que estamos pidiendo a los estudiantes a hacer ... lo que significa que tenemos que tener razones, y que mejor ser bueno. Buenas razones son los que no desperdicie los estudiantes tiempo. En parte, esto significa tener un propósito claro de sonido basado en la pedagogía y atado a una adecuada habilidad. Esto significa también darles todas las oportunidades que podamos para que puedan explorar e invertir sus esfuerzos en temas que les importa.

Relacionado a lo anterior, nos debe alentar a los estudiantes generados por los textos que, siempre que sea posible, un auténtico público, un objetivo real más allá del aula, y un verdadero llamamiento a los estudiantes de los intereses. Es aquí, más que en cualquier otro lugar, que Veo el poder de tecnologías en línea en beneficio de la enseñanza de la disciplina Inglés ^10.

Otro recurso es proporcionar a los estudiantes con la crítica y la retórica se mueve que necesitan para ayudarles a entrar en la labor de la disciplina al mismo tiempo que el trabajo explícito posible. Demasiada frecuencia, nos escondemos la mecánica del "cómo" los textos son decodificados y producido. En lugar de ello, debería darles todas las herramientas y mostrarles cómo funciona cada uno. En otras palabras, no tener miedo a ofrecer fórmulas con el objetivo de los estudiantes se desplazan más allá de estas fórmulas como desarrollar sus habilidades. Para citar Gerald Graff: "Si nos negamos a proporcionar tales fórmulas sobre la base de que son demasiado prescriptivo o que todo tiene que venir de los propios estudiantes, que acabamos de terminar la clandestinidad las herramientas de ^éxito." 11 Por otra parte, por favor no golpear y esclavizar a sus estudiantes con estas fórmulas: que son medidas, la formación ruedas, para ser dejado atrás.

Del mismo modo, hacer las preguntas y los conflictos dentro de la disciplina conocida a los estudiantes y les invite a la conversación. Mayoría de los estudiantes el amor una buena lucha, a fin de mostrarles algunos. No sé por dónde empezar? Seleccione unos pocos artículos de uno y otro lado de la música y el debate del derecho de autor y, a continuación, descifrar los textos, las estrategias de atracción, hablar de integridad académica, y ya está ^12.

Por último, tenemos que ayudar a los estudiantes a reconocer la razón por la que las normas tienen que hacer por lo que producen, invitándolos a determinar las normas sobre la base de su propio trabajo con textos. Este enfoque de colaboración a las normas no significa que tendrás un nivel inferior, que variar de clase a clase. Nos están (o deberían ser) los maestros artesanos y mujeres, y podemos orientar a los estudiantes a reconocer los aspectos que se pierda. También podemos escala de estos aspectos a su nivel actual de capacidad. Sin embargo, si no participar en este proceso, no sólo reforzar el "nosotros y ellos" la tensión en el aula (que es mucho menos útil en un taller), pero también perder una oportunidad para que los estudiantes realmente práctica sus habilidades críticas y se invierte en la calidad de su propio trabajo.

Artesanos no sacerdotes

En primer lugar, a cualquier mujer lectores: Pido disculpas por los términos sexistas, pero "los artesanos no sacerdotes o sacerdotisas" no acaba de rodar bien.

Esta última sección es breve, ya que recorre un poco de debatir la disciplina Inglés específicamente a mis propias ideas sobre la enseñanza en general. Sin embargo, creo que estas son importantes.

Un profesor de Inglés de la responsabilidad principal es enseñar a los alumnos para trabajar eficazmente con los textos, los profesores no deberían usar los textos para promover las ideologías - políticos, religiosos, estéticos, o de otro tipo. He visto desavenencias en desarrollar una clase basada únicamente en los conflictos ideológicos entre el profesor y el estudiante. Para mí, esto no debería ser una posibilidad. Ciertamente, hay verdades académicas, las escuelas de la teoría y la crítica, y las controversias dentro de la disciplina que puede informar a nuestra práctica y se convierten en objeto de estudio, pero no estamos allí para adoctrinar a los estudiantes de cualquier otra ideología que la ideología principal de la disciplina : Motivado argumento desde múltiples perspectivas.

Además, Inglés los profesores deben ser profesionales, no sólo teóricos - que deben hacer lo que enseñan. Esto significa que debería trabajar con integridad académica y ser eficaces lectores, intérpretes, críticos y productores de textos en una amplia gama de géneros, modos y los medios de comunicación ^13.

Por último, los profesores deben ser un reflejo de observadores e investigadores de su oficio, de trabajo claro de la pedagogía, no mandatos. Ellos deben ser conscientes de la información pertinente a su campo específico (textual teoría, historia, producción y consumo) y, en general (educación, el aprendizaje, la creatividad, etc.)

¿Qué extraño?

Estos son los principios más importantes para mí (excepto para los que se me olvidó, por supuesto). Voy a admitir también que nunca se celebró a estos principios siquiera la mitad, así como yo debería tener. No son fáciles, que es parte de la razón por la que crees que vale la pena está llevando a cabo.

Le agradecería cualquier reacciones, aquí o en cualquier otro lugar, a esta lista. Voy a tratar de conectar estos principios con objetivos específicos y evaluaciones en un post más tarde.

1. Fuera de mis propias experiencias en el aula, mis pensamientos han sido fuertemente influenciados por Peter Codo, Donald Murray, Tom Romano, Barry Lane, Don Gallehr, Gerald Graff, Blau Sheridan, Robert Scholes, el Proyecto Nacional de Escritura, y los muchos y excelentes profesores con quien he trabajado durante los últimos nueve años. [Volver]
2. Robert Scholes llama a esto un "canon de los métodos", y gran parte de este proviene de sus escritos sobre este tema. [Volver]
3. Estas citas se presentan fuera de orden. [Volver]
4. Relacionado, me gustaría recomendar la lectura de Steven Johnson todo lo malo es bueno para usted. [Volver]
5. Relacionados, véase La generación más tonto de Mark Bauerlein y "¿Google nos estúpido?" (El Atlántico) de Nicholas Carr [Volver]
6. Peter Codo escribió extensamente acerca de este. [Volver]
7. Scholes académico define la verdad y la integridad como: "la precisión en la cita, respecto de lo que ya se conoce acerca de nuestro tema, y situar en el rigor y el interrogatorio de cualquier material que estamos considerando" - El Auge y declive de Inglés (New Haven: Yale University Press, 1998) 57. [Volver]
8. He escrito acerca de la importancia del espacio físico antes aquí y aquí. Considerar también la posibilidad de Michel Foucault del trabajo, en particular, la disciplina y sancionar. [Volver]
9. Si estoy siendo amables, me atribuyen esto a un deseo de mantener las cosas simples para los estudiantes, por un lado (no confundir con cosas que no necesitas saber) y que mantenga las cosas de ser demasiado simple en la otra (no el fomento de su pereza, dándoles las respuestas). Si no estoy tan amables, me atribuyen esto a un deseo de proteger nuestra posición de autoridad por parte de fingir las respuestas son conocidas y que poseen, para ocultar el hecho de que no tenemos una buena razón para que se les pide que hagan algo , O para evitar la vergüenza admitir que no sabemos la respuesta y no está seguro si alguien lo hace. [Volver]
10. Blogging, el trabajo colaborativo, la manipulación de la imagen y el sonido, etc [Volver]
11. Clueless en el mundo académico: ¿Cómo Estudios oscurece la vida de la mente (New Haven: Yale University Press, 2003) 11. [Volver]
12. Véase Gerald Graff de la Cultura Más allá de la guerra de las galaxias: ¿Cómo Enseñar a los conflictos pueden revitalizar la Educación de América (Nueva York: WW Norton & Company, Inc, 1993). [Volver]
13. Este es uno de los principios rectores de la escritura del Proyecto Nacional: los mejores maestros de la escritura son los profesores que escriben. Además, escribí sobre esto en "La enseñanza es consecuencia" [volver]

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