Sicheii Yazhi Sicheii yazhi

This year, for the first time in nine years, I won’t be planning for school to start next month. هذا العام ، للمرة الاولى في تسع سنوات ، وأنا لن يكون التخطيط للمدرسة ان تبدأ في الشهر المقبل. That doesn’t mean I’m not thinking about it, though, and my first thoughts are usually about the physical space of the learning environment. وهذا لا يعني انني لا أؤيد عن التفكير فيها ، مع ذلك ، وبلدي وعادة ما تكون الافكار الأولى عن المساحه الفعليه للبيئة التعلم.

The Problem المشكلة

In an earlier post , responding to a “layout of your working space” meme, I wrote a little about the importance of the physical environment and the affective domain in education. في ما بعد في وقت سابق ، ردا على "مخطط العمل الخاص بك الفضاء" ميمي ، كتبت قليلا عن اهمية البيئة الماديه والعاطفية في مجال التعليم. In my experience, far too many teachers at the secondary level seem to forget that students have bodies. في تجربتي ، عدد كبير جدا من المدرسين في المرحلة الثانويه ويبدو ان ننسى ان الطلاب الهيئات. I’m reminded of Sir Ken Robinson’s comment: “as children grow up, we start to educate them from the waist up, and then we focus on their heads … and slightly to one side.” ¹ In my training to become a teacher, I don’t remember any discussion or readings that addressed directly the fact that students have bodies and that those bodies influence how they learn, and even now I have found few resources on the subject. ² انا يا سيدي تذكير كين روبنسون التعليق : "كما يكبر الاطفال ، لنبدأ من تعليمهم حتى الخصر ، ثم نركز على رؤوسهم قليلا… والى جانب واحد" ⁽¹⁾ في بلادي التدريب ليصبح المعلم ، ولا اذكر اي مناقشة او القراءات التي تعالج بصورة مباشرة ان الطلاب والهيئات وهذه الهيئات ان التأثير كيف يتعلمون ، وحتى الان وقد وجدت موارد قليلة عن هذا الموضوع. ²

Many secondary educators and educational systems respond to students’ bodies by ignoring them on the one hand and controlling them on the other. الثانوي والمعلمين والعديد من النظم التعليميه الرد على الطلاب من قبل الهيئات الحكوميه على تجاهل لها من جهة ، والسيطرة عليهم من جهة اخرى. Not only do these responses undermine the educational agenda, they also do a great disservice to students who are, at precisely this time, struggling to understand their bodies. ولا يقتصر الأمر على هذه الردود تقويض للتربية وجدول الاعمال ، كما انها تؤدي الى اذى كبيرا من الطلاب ، وفي هذا الوقت بالذات ، التي تكافح من اجل فهم اجسادهم.

For me, there are three concerns that relate to this problem: how schools both ignore and control students’ bodies; how gender impacts learning; how cognitive science should influence what and how we teach. بالنسبة لي ، هناك ثلاثة مخاوف من ان تتصل هذه المشكلة : كيف تجاهل كل من المدارس ومراقبة الطلاب هيئات الاثار بين الجنسين كيفية التعلم ؛ كيفية العلوم المعرفيه لا بد ان تؤثر على ما هي وكيف نعلمه.

In this post, I’ll write a little more about how educators ignore students’ bodies and consider some ways to remedy this. في هذه الوظيفة ، انا اكتب قليلا على مزيد من المعلومات عن كيفية تجاهل المعلمين والطلاب والهيئات والنظر في بعض الطرق لعلاج هذه. In a later post, I’ll write more about ways in which educators control students’ bodies, though the two tend to overlap. في وقت لاحق من بعد ، أنا أكتب المزيد عن الطرق التي والمربين ومراقبة الطلاب وهيئات ، على رغم ان اثنين تميل الى التداخل. In a third post, I’ll argue that educators should be paying more attention to what we’re learning about the brain–the teenage brain specifically–and that they should be teaching students more about their brains and the concept of intelligence. في وظيفة ثالثة ، انا نقول ان المربين ينبغي ايلاء مزيد من الاهتمام الى ما نحن التعلم عن هجرة الادمغه في سن المراهقه على وجه التحديد - وانها ينبغي ان تعليم الطلاب على المزيد عن مفهوم للعقول والاستخبارات. I’ll also throw out a plea for more information about the role of gender in learning, but I don’t feel I have enough expertise in that area to write much. انا ايضا رمى بها نداء لمزيد من المعلومات حول دور المراه في التعلم ، ولكنني لا اشعر انني ما يكفي من الخبرة في هذا المجال أن أكتب كثيرا.

Ignorance Ain’t Bliss الجهل لا بليس

Some ways educators ignore student’s bodies: بعض الطرق تجاهل الطلاب والمربين والهيئات :

• not planning the layout of the room in terms of efficiency or appeal لا تخطيط التخطيط للغرفة من حيث الكفاءه أو الاستئناف
• not considering the comfort of the chairs and desks made available to students لا تفكر في الراحة من المناضد والكراسي ، وتتاح للطلاب
• not providing options for where students can sit or work لا توفر خيارات للجلوس حيث يمكن للطلاب او للعمل
• not providing opportunities for students to stretch, be active, or relax عدم توفير الفرص للطلاب للامتداد ، ان تكون نشطة ، أو الاسترخاء
• not providing or allowing for basic needs like water and snacks لا تقدم او السماح لتلبية الاحتياجات الاساسية مثل المياه والوجبات الخفيفه
• not creating an environment that at least attempts to be pleasing to the senses (all five of them) لا تهيئة بيئة ان ما لا يقل عن المحاولات الراميه الى ان تكون لارضاء الحواس (كل منها خمس سنوات)

I realize that some schools have policies in place that make it difficult to change some of these problems, and that resources aren’t always available. انني ادرك ان بعض المدارس السياسات التي تجعل من الصعب على تغيير بعض هذه المشاكل ، والموارد التي لا تتوفر دائما. However, with some planning and creativity, most classrooms can be improved–even if the result isn’t ideal–and the students will notice and appreciate the effort. ولكن مع بعض والتخطيط والإبداع ، ومعظم الفصول الدراسيه ويمكن تحسين - حتى ولو كانت النتيجة ليست مثاليه - وسوف تلاحظ الطلاب ونقدر الجهد.

Remembering, and planning for, students’ bodies is a foundational way to build rapport, trust, and respect in the classroom. تذكر ، والتخطيط ل، الطلاب الهيئات التاسيسيه هو وسيلة لبناء وئام والثقة والإحترام في الفصول الدراسيه. When students enter a classroom that has been designed with their bodies in mind, it sends a message that the teacher is concerned with the students as people–not just as students, test scores, or check-marks on an attendance sheet. ³ In contrast, a classroom that doesn’t seem concerned with students’ bodies implies that the teacher is not concerned with an aspect of the students’ identity about which they are nearly obsessed. ⁴ Even if these messages don’t register consciously, they still affect how teachers and students relate to each other and can have a profound impact on the learning that does or does not happen in that classroom. عندما ادخل طلاب الصفوف التي تم تصميمها جثثهم في الاعتبار ، ان يبعث برساله المعلم مع الطلاب المعنيين لأن الناس - وليس فقط الطلاب ، وعشرات التجارب ، أو فحص العلامات على ورقة الحضور ⁽³⁾ وفي المقابل ، فصلا لا يبدو ان المعنيين مع الطلاب الهيئات يعني ان المعلم لا تعني جانبا من جوانب الطلاب عن الهوية التي هي هاجس تقريبا. ⁴ ولو كانت هذه الرسائل لا يسجلون عن وعي ، فانها لا تزال تؤثر في طريقة المعلمون والطلاب وتتصل ببعضها البعض ويمكن ان يكون لها تأثير عميق على ان لا تعلم أو لا يحدث في تلك الفصول الدراسيه.

A Few Suggestions بعض الاقتراحات

Here are a few things I did as a teacher to be more considerate of my students’ physical needs: وإليك بعض الأمور كما فعلت المعلم ان يكون اكثر الآراء بلادي الطلاب الاحتياجات الماديه :

• Comfort: I had an old couch that I didn’t need any more, so I brought that in and placed it in a corner of the room. المتعه : كان لي قديم اريكه أنني لم يكن في حاجة الى اكثر من ذلك ، حتى ان وجهت في وضعها في زاويه الغرفة. I also bought some cheap inflatable “air-cushion” seats and some cheap mats to cover the linoleum floor. واود ايضا بشراء بعض نفخ الرخيصه "من الجو وسادة" المقاعد وبعض الحصير رخيصة لتغطية مشمع الارضيه الكلمه. (When students met in groups, they would use both.) (عندما اجتمع الطلاب في مجموعات ، وانها ستستخدم على حد سواء.)
• Options: When students were working individually (reading or writing) or meeting in revision groups, they always had options for where to do that work. خيارات : عندما كان الطلاب بشكل فردي العامل (قراءة او كتابة) او الاجتماع في تنقيح الجماعات ، وهي دائما حيث الخيارات المتاحة لذلك العمل. They could stay in their desks, or they could use the cushions, mats, or couch and could take the cushions and mats into the hallway to have more space and reduce noise. تستطيع البقاء في مكاتبهم ، أو أنها يمكن أن تستخدم المساند ، ماتس ، او اريكه ويمكن ان تتخذ والمساند ماتس مدخل الى الحصول على مزيد من الفضاء والحد من الضجيج.
• Breaks: Most educators know that the brain needs pretty regular breaks in order to process the new information it’s gathering. الراحة : نعلم ان معظم المعلمين في الدماغ جميلة الاحتياجات العاديه من اجل الراحة في العملية الجديدة لأنه جمع المعلومات. I tried to stop every 15-20 minutes throughout our 85 minute periods to allow students to stretch, walk around, get a drink of water, etc. انا حاولت ان توقف كل 15-20 دقيقة على مدى 85 دقيقة لفترات تمتد لتسمح للطلاب ، والسير نحو ذلك ، احصل على شرب المياه ، الخ.
• Refreshments: I kept a water-cooler in my classroom that gave cold and hot water. المرطبات : ظللت برودة المياه في الفصول الدراسيه ان أعطى بلدي البارد والساخن والماء. Students were always welcome to get a cup of water or to make a cup of tea. وكان الطلاب دائما موضع ترحيب للحصول على كأس من الماء أو لتقديم كأس من الشاي. I also kept a basket full of mints (helpful for group work). وأود أيضا ان تبقى سلة كاملة من النعناع (من المفيد لمجموعة العمل). Students could bring in additional food or drink to share (we kept a small refrigerator, too.) I had a “Scooby fund” (a Scooby-Doo doll with a pocket in front) for students to contribute change to help cover the expenses. يمكن ان يؤدي الى الطلاب في الطعام او الشراب اضافية لتقاسم (ظللنا ثلاجه صغيرة جدا) كان لي "صندوق سكوبي" (آ سكوبي دو دميه مع الجبهة في الجيب) للطلاب للمساهمه في تغيير للمساعدة فى تغطية النفقات. They policed the sharing themselves. انها policed تقاسم انفسهم.
• Environment: My classroom had no windows, so getting things to grow was difficult. البيئة : لم يكن بلدي الفصول الدراسيه ويندوز ، وذلك للوصول الى امور كان من الصعب ان تنمو. I had two tough little plants that survived “the dungeon” and a few other fake ones. كان لي اثنين قاسيه قليلا النباتات التي نجت "الزنزانه" وهناك عدد قليل آخر من المزيف منها. I also used a number of lamps so that I could turn off the glaring fluorescent lights. وأود أيضا ان تستخدم عددا من المصابيح كي اتمكن من ايقاف تشغيل الاضواء الساطعه على الفلوريه. We put up posters and student artwork on the walls. ونحن طرح الطلاب والملصقات والصور على الجدران. I played music throughout the day when appropriate, and students could bring in their own selections. لعبت الموسيقى طوال اليوم عند الاقتضاء ، ويمكن ان يؤدي الى الطلاب في الاختيارات الخاصة بها.

The result was far from perfect (I discussed some of the limitations in the same post from earlier ), but the students appreciated the effort and enjoyed being in my classroom. وكانت النتيجة أبعد ما يكون عن الكمال (وناقشت بعض القيود فى نفس وقت سابق من بعد) ، ولكن الطلاب عن تقديره للجهد ويجري في بلدي يتمتع الفصول الدراسيه. I have no doubt that this positively impacted their willingness to learn, and therefore positively impacted their ability to learn. ولا يساورني شك في ان هذا أثر ايجابى على رغبة في التعلم ، وذلك اثر ايجابي في قدرتهم على التعلم.

I also admit that most of what I did above was against the school’s stated policies. وأود أيضا أن نعترف بأن معظم ما فعلت اعلاه كان ضد السياسات التي تتبعها المدرسة. Here I can only say: I did what I thought best for my students, and I supported my actions with theory and practical results. وهنا لا يسعني الا ان اقول : لقد فعلت ما كنت اعتقد أفضل للطلاب بلدي ، وانا وأيد الإجراءات التي اتخذتها مع النظريه والنتائج العملية. This also brings us to the ways in which schools control students’ bodies, which I’ll write more about in a later post. وهذا ايضا يقودنا الى الطرق التي مدارس مراقبة الطلاب الهيئات ، التي أنا أكتب المزيد عن بعد فى وقت لاحق.

Planning the Space التخطيط الفضاء

To help teachers plan for the physical space, I would suggest using a program like Floorplanner . ⁵ It’sa pretty cool, feature-rich floorplan creator that lets users export their work as an image or even as a widget. لمساعدة المدرسين على خطة لالحيز المادي ، اود ان اقترح استخدام برنامج مثل floorplanner. ⁵ it'sa جميلة باردا ، سمة الغنيه floorplan الخالق التي تسمح للمستخدمين تصدير العمل بوصفه صورة أو حتى بوصفها عناصر واجهة المستخدم. (I think it might be kinda neat for parents to see a floorplan of the teacher’s classroom as a widget on the class blog.) It is a little slow to load, but once loaded, it works well and is very intuitive. (واعتقد انه قد يكون من kinda بارعه للآباء أن نرى floorplan من المعلمين الفصول الدراسيه باعتبارها عناصر واجهة المستخدم على الطبقة بلوق.) ومن قليلا لتحميل بطيءه ، ولكنها حملت مرة واحدة ، وهي تعمل جيدا جدا وبديهيه. In about ten minutes, I recreated a classroom floorplan that I had originally created in Gliffy . في حوالي عشر دقائق ، باعادة الصف الاول floorplan انني قد أنشئت أصلا في gliffy. Here’s the Floorplaner version: إليك فإن floorplaner الاصدار :

Whether teachers use an online tool or a scrap of paper to think about their classroom layout, I hope that they will take time to plan how the classroom will look and not let it be dependent on whatever happens to be available when they show up in the fall. المدرسين ما اذا كان استخدام الإنترنت أداة او قصاصة من الورق الى التفكير على نسق الفصول الدراسيه ، وآمل ان سيستغرق وقتا طويلا لخطة الكيفيه التي سوف تبحث الفصول الدراسيه والا نسمح لأنها تعتمد على ما يحدث ان تكون متاحة عندما تظهر في سقوط.

Call for Responses دعوة لردود

These are some of my suggestions for working around the tendency of many secondary schools to ignore students’ bodies. هذه هي بعض الاقتراحات لعمل بلدي في جميع انحاء اتجاه العديد من المدارس الثانويه لتجاهل الطلاب الهيئات. Any other thoughts, resources, or suggestions? اي افكار اخرى ، والموارد ، او الاقتراحات؟

1. From “ Do schools kill creativity? ” at TED talks, Feb. 2006; also see his book: Out of Our Minds: Learning to be Creative [ back ] من "القيام المدارس تقتل الابداع؟" فى محادثات التجارة والبيئة والتنمية ، شباط 2006 ؛ انظر ايضا كتابه : من اذهاننا : ان يتعلم المرء كيف تكون خلاقه [عودة]
2. A few resources to consider: Learning with the Body in Mind by Eric Jensen; The Schools Our Children Deserve: Moving Beyond Traditional Classrooms and “Tougher Standards” by Alfie Kohn; Intelligence Reframed: Multiple Intelligences for the 21st Century by Howard Gardner for his discussion of intelligence as it relates to the body [ back ] عدد قليل من الموارد للنظر فيما يلى : التعلم مع الهيءه في الاعتبار من قبل اريك جنسن ؛ المدارس اولادنا يستحقون : تجاوز قاعات الدرس التقليديه و "معايير اكثر صرامه" من جانب كون alfie ؛ الاستخبارات reframed : استخبارات متعددة للقرن الحادي والعشرين من قبل هوارد غاردنر لمناقشته الاستخبارات فيما يتعلق الهيءه [عودة]
3. One of the most disturbing positive comments I received on RateMyTeachers.com was: “He … talks to us like humans.” How bad does the educational system have to be when that is a compliment worth mentioning? واحدة من اخطر تلقيت التعليقات الايجابية على ratemyteachers.com : "… المحادثات وقال انه بالنسبة لنا مثل البشر". كيف لا سوء النظام التعليمي لأنه عندما يكون هو الجدير بالذكر مجامله؟ [ back ] [عودة]
4. It’s foolish to write off this obsession as a distraction that has no place in the classroom … like it or not, it’s there. انه احمق لشطب هذا الهوس كما تشتيت ان لا مكان له في الصف… شئنا أم أبينا ، انه هناك. It’s also foolish to think that, once a person matures, he or she is no longer concerned with the body–that maturity somehow helps us (or should help us) transcend our bodies. كما انه من الغباء ان يفكر في آن ، مرة واحدة في شخص ينضج ، أو هي لم تعد تهتم الهيءه النضج الى حد ما - ان تساعدنا (أو ينبغي أن تساعدنا) تجاوز اجسادنا. This is based on an arcane notion that the body is “fallen” and inferior to the soul. وذلك بناء على فكرة غامضة الى ان هذه الهيءه هي "سقط" وادنى من الروح. I hope we have a more integrated approach to the concept of “person” now. آمل ان نكون قد اتباع نهج أكثر تكاملا لمفهوم "الشخص" الان. [ back ] [عودة]
5. brought to my attention through the Lifehacker blog [ back ] جلب انتباهي الى طريق lifehacker بلوق [عودة]